關鍵詞：語文教學 課堂提問 掌握分寸 啟發性 發散思維
古人云：學起于思，思源於疑。疑問是積極思維的起點，是開啟學習大門的鑰匙。一位名人曾說：“開啟一切科學的鑰匙毫無疑問是問號；我們大部分的偉大發現都應該歸功於疑問，而生活的智慧就在於逢事都問個為什麼。”
學習要有個認識過程。疑問與學習的認識活動緊密相連，不可分割；如果教學過程沒有疑問，那麼學生的認識活動也就不復存在了。教學過程就教師來講，就是根據教學要求有計劃地對學生不斷提疑設問，並引導學生不斷開動腦筋去解疑答問；就學生來講，就是通過不斷的生疑、質疑、解疑等認識活動，逐步求得知識，鍛鍊能力，發展各種品質，不斷地從一個水平到另一個水平，從量的積累到質的轉變，使整個教學過程系統化、完整化。
課堂提問是推動學生實現預期目標的重要控制手段。教師在教學中可以通過課堂提問來及時掌握反饋資訊，激發學生的求知慾，調動學習情緒，活躍課堂氣氛，溝通師生感情，創造愉悅適宜的教學環境，使學生的身心受到薰陶。
一、課堂提問要掌握分寸
愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師的提問，如果難度過大，超過了學生的知識水平和想象能力，學生就不願花力氣去思考。例如：試比較《伶官傳序》、《過秦論》、《六國論》在寫作目的、內容和寫法上的相同點和不同點。這類提問深奧難答，學生往往會被問得發愣，只能禁若寒蟬、啞口無言。如果提的問題抓不住要領，範圍太大，很難用幾句話講清楚，學生也不願意去進行那些繁瑣的探究。如《改造我們的學習》時提問：“文章是怎樣論述中心論點的？”這類問題空泛、籠統，大而不當，學生不知所措，難以回答。如果提的問題過於簡單，學生感到索然無味，自然也不願去思考和解答。如“是不是”、“能不能”或“事故發生在何時、何地，寫了哪幾個人”等，這類選擇式或者填空式提問，由於過分簡單、膚淺，即使學生對答如流，也只能是表面熱鬧，無助於思維能力的發展。如果提的問題似是而非，學生自然也不願去思考和解答。如果教師提出的問題僅是走過場，那就會出現“和者善寡”的局面。所以，課堂提問一定要掌握分寸，講究提問的質量，要著眼培養學生思考問題的能力。
二、課堂提問要富於啟發性
教師的提問要能夠打開學生思維的通道，要“少而精”；要具體明確，避免大而抽象；還要有一定深度，讓學生思而後得。課堂提問要能夠引起學生思考鑽研的興趣，啟發他們運用已有的知識和能力去解決問題。從以上認識出發，我們在課堂提問方面注意了以下幾點：
1.深淺適度，深入淺出。提問必須結合學生的程度，根據學生年齡的特徵、接受能力，由淺入深，由易到難，啟發學生思考。有些問題有一定深度，而又非問不可，那就要求深入淺出。如提問周樸園的人物形象，應首先啟發學生——周樸園封建色彩極濃，進而學生就能夠根據課文內容答出他是虛偽、自私、冷酷、凶殘、帶有濃厚封建色彩的資本家的形象。有些較深的問題，則不宜問學生，因為問了徒然是做樣子、搞形式，浪費時間。
2.適當提示，問中有講。簡單的問答式，不等於啟發式，啟發式並不取消必要的講解。列如《六國論》中：“六國破滅，非兵不利，戰不善……”提問學生翻譯此句，學生回答自然是對號入座，這時教師就應講出“非”字是管轄“兵不利，戰不善”的，不只是管轄“兵不利”，也限定“戰不善”，所以學生就能正確地譯出“戰不善”前面的否定詞。我認為穿插在問答之中的啟發性很強的提示絕不能忽視。實踐證明，一問到底，教師充其量只能算作“監考大人”而不能發揮其主導作用，學生的主體作用也沒有充分發揮、挖掘出來。
3.問讀結合，相輔相承。課堂上提問學生，以某種意義上說，就是指導學生讀書。光讀不問，就失去了指導讀書思考的作用。問與讀是相輔相承的關係，二者須有機結合在一起。問得在理，讀得就細緻，鑽得就深入；讀得認真，不但可以正確地答問，而且又可以反過來提出有份量的問題。如學習《打漁殺家》時，我反覆讓學生朗讀，並且分了角色，因此學生對思想內容、句意理解較深。後來，學生在做練習時，根本沒用老師提示就答出：“大教師”，剛到蕭家門前時，態度是次軟；挨桂英打後態度最軟；用鎖鏈鎖蕭恩時態度強硬；蕭恩軟硬不吃後態度最硬。 教師之所以感到課堂上問不下去，其原因之一就在於沒有佈置學生認真預習，課堂上又忽視了問和讀的結合，所以導致提問流於形式。
4.抓住時機，採用快速問答法。從本質上說，語文教學的成敗，關鍵在於調動學生學習語文課的積極性，能否有效地發展他們的智力、培養他們的能力、提高他們的認識水平。從一定意義上說，在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，如果在課堂上搞“一言堂”，聽不得不同意見，那就不能把學生培養成為有創造精神的人才。為了鼓勵學生，我採用了快速問答的方法（借鑑搶答賽的方式），即提出一個問題，誰反映得快，誰就先站起來回答，不用教師點名。二年一班的趙海燕、許德兵和二年二班的劉娜、朱飛等大部分同學都能適應此種方法，特別是在朗讀課文時坐下來一個同學之後，又馬上站起來一個同學，四十五分鐘的時間得到了充分的.利用。有的課文內容甚至能朗讀二至三遍，因而，學生對內容讀得較透，對內容的理解也較深，能夠掌握文章的中心。
對於課文分析來說，在講到《中國人失掉自信力了嗎》一文時，提問中心論點時兩個同學自告奮勇地站起來，各自闡明瞭自己的觀點。這時我發現二人的觀點相對立，便抓住時機，使二位同學相互辯論。沒想到二位同學爭論得面紅耳赤，緊緊地維護自己的觀點，有的同學甚至拿出課文以外的論據來證明自己的觀點。爭論達到高潮時，提問結束，由我做總結髮言，從表情上看，學生們流露出了愉悅、慰藉之情。