高職教學不僅是教知識，更重要的是教方法，是要培養學生獨立獲取知識的能力，以下是小編蒐集整理的工程力學課堂教學模式創新探究的論文範文，供大家閱讀檢視。
摘要：整個教學過程中突出了學生的主體地位，讓學生參與到教學過程的分析，同時運用新型教學環節設定，通過學案導學法、情境教學法等教學方式，激發學生學習興趣，提高教學質量。
關鍵詞：高職 工程力學 課堂教學模式創新 教學方法
在工程力學教學過程中，首先根據教材特點和授課物件的認知特徵確定教學目標，再對所講章節內容的重點、難點進行分析，選擇合適的教學方法，在以往的高職理論力學課堂教學模式中學生一般都處於被動接受知識的地位，而在高職院校工程力學課堂教學模式創新實踐研究中，整個教學過程中突出了學生的主體地位，讓學生參與到教學過程的分析，他們不是被動的接受知識而是主動的去探索知識的奧妙。
1 課堂教學目標的確立
根據教學大綱的要求，教材的具體內容及高職學生的認知特徵，確定以下教學目標：
1.1 知識目標
確定學生需要達到的學習效果，可分為一般瞭解、重點掌握和熟練應用三個層次。
1.2 能力目標
由各章節知識內容和特點不同，可有針對性的選擇切實可行的方法，如通過舉例講解，提問，引導等方法激發培養學生主動思考、解決問題的能力，體現素質教育的要求。
1.3 科學思維品質目標
例如在物體的受力圖小節中，可通過對畫物體的受力圖過程的解析培養學生嚴謹科學的分析問題的態度和嚴密的邏輯思維方法，使學生認識到在靜力學中研究物體的受力分析情況是自然科學研究的一種常見的科學思維方法。
2 課堂教學方法的選擇
根據教學內容的特點和高職學生的年齡特徵，高職教學不僅是教知識，更重要的是教方法，是要培養學生獨立獲取知識的能力，所以教師在教學中要時刻秉承“學教並重，以學為本”的教育理念，高職工程力學的教學可以採用以下的教學方法：
2.1 學案導學法
在學案上提出問題讓學生採取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決力學問題的能力。
2.2 情境教學法
通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
2.3 運用圖示法
培養學生從示意圖中獲取知識的能力，在工程力學課中，示意圖是最重要的一種知識載體，從示意圖上可獲取大量的力學知識和資訊。
2.4 學生合作互助探究方法
通過互助合作，培養學生的動腦、競爭和合作意識。使學生在互助、自發性探究學習中，掌握思考、分析、解決問題的方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
3 課堂教學過程的創新
利用學生所熟悉的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學生以飽滿的熱情及充滿對未知科學領域的好奇，進入到本課的學習中。在新課的講授學習過程中，教師不是照本宣科，而是將實證引例，穿插新舊知識的串接，使整個知識脈絡融會貫通，更容易讓學生理解和接受，通過設疑、鼓勵等方法實時引導和調動學生的積極性，培養學他們自己自主動思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學生意識到他們的`主角地位。
3.1 實證分析
例如對物體的受力圖知識點的講解中，可從日常生活中舉例，如：人體受到地面的約束反力為地面對其向上的支撐力。用情景教學，由分析得出正確答案：約束反力。這種現場舉例、情景模擬，效果良好，有效引導了學生對這一知識點的理解、認知，即實現了引導學生思維由抽象—具體呈現的轉化(知識在學生腦中以立體的形象呈現，不再是虛化的概念)。
3.2 設疑和假設方法的應用
可通過創設疑問和假設的方法，引導學生自己去思考回答，實時引導啟發學生的動腦、判斷能力。這樣既可以發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，同時也增強了教學效果，活躍了課堂的氣氛。
3.3 學生參與到教學過程的分析
學生參與到教學的過程中，針對某個問題或知識點讓學生站到講臺當老師。由學生們自己回答、點評，鼓勵學生成為課堂的主角，鼓勵他們在課堂上發言、在黑板上講題來展現自己，培養他們的自信。整個教學過程的完成、激發了學生興趣，由教師引導，學生參與，學生思路的擴充套件、思維的發散在課堂完成，有利的培養了學生自己解決問題的能力。
3.3 習題的設定
為了讓學生更快掌握所學內容，設定了少量作業題留給學生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學生負擔，留給學生一個全面發展的空間，亦符合素質教育的要求。同時可及時反饋學生知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。
4 結束語
實踐證明，這種教學過程充分調動了學生的參與意識，達到對新知識的透徹理解和掌握的教學效果;而師生互動、討論、發言，課堂氣氛活躍、輕鬆，擺脫了以往力學教學過程的陳舊、嚴肅、刻板、壓抑的教學模式。
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