一、加強教學的針對性
1.分層教學，非同步提高
一個自然班無論如何總是存在好中差三類學生的。一般呈常態分佈，這是不爭的事實。教學中如果“一刀切”，有些學生會“吃不飽”或‘‘吃不消”。我們可以採取將好、中、差三類學生分為A、B、C三組，對A組學生側重知識的遷移和能力的提高，對B組學生側重基本技能的訓練和思維的發展，對C組學生側重知識的傳授和學習習慣的養成。在課堂提問，演板，作業，個別輔導等方面區別對待。難的問題讓A組學生回答，一般問題由B組學生回答，簡單問題由C組學生回答；難一點的題目由A組學生演板，一般題目由B組學生演板，簡單題目由C組學生演板；作業難度以B組為基準。和課本上的“B組複習題”或“綜合運用”水平相適應：A組適當加深，與課本上的“C組複習題”或“拓廣探索”水平相適應：C組與基礎練習為主，與課本上的“A組複習題”或“複習鞏固”相適應，總之，要使學生儘量在“最近發展區”取得進步。課外輔導對A組學生主要是學習方法指導，對B組學生主要是解疑答難，對C組學生主要是端正學習態度和彌補知識缺陷。當然，分組不可能完全準確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時也要具體問題具體分析。要鼓勵低組的學生儘量回答高組的問題，做高組的練習。一段時間後，根據檢測的情況對分組作適當調整。
二、身正為範，亦師亦友，拉近距離
古人曾經說過：“近朱者赤，近墨者黑”教師的一言一行都會對學生產生很大的影響。學生喜歡上什麼課，很大原因是因為喜歡教這門課的老師，心理學的研究也表明：教師人格魅力，對學生的影響是非常大。初中學生從天真爛漫的童年逐漸成人，他們有了獨到的`分析事物和判斷事物的觀點，自我意識都比較強烈，並因此形成自己的習慣但是這些觀點都不成熟，不能成為他們最終獲取資訊的結果。(數學教學論文 )一切都需要教師加以良性引導，讓他們認識到學習的重要性。因此，數學教師要努力塑造自己的形象和品質，力求通過努力讓學生對學科感興趣，對教師產生景仰和尊重，從而達到“身教勝於言教”的榜樣力量。陶行知先生曾經說過：“要有好的學校，先要有好的教師”這就說明教師是學校構建和組成的重要部分，教師的品德修養、教學風格無時無刻不在影響著學生。當學生從你的眼光中讀出熱情和關愛時，他就會因此深受鼓舞，並且學會了熱情和關愛；當學生從你的話語中讀出激勵和讚揚時，他就會樹立自信心，找到努力的方向；當學生從你的微笑中讀出尊重和寬容時，他會因此而高興起來，開朗起來，並且學會善待他人，願意親近老師，從而成為老師的朋友。
三、把各環節落到實處
1.精選作業，狠抓落實
從心理學的角度來看，並非作業做得越多越好，實際上，由於作業多，學生不堪重負，被逼抄襲，就連成績好的學生也不能倖免。這樣作業做得再多也難以達到預期的效果，反而形成惡性迴圈，把師生都拖得疲憊不堪。作業數量要控制好，就必須精選習題。習題的選編要知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習，課外作業。階段練習和單元練習要是一個漸進的過程，在落實“雙基”的基礎上。發展學生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習題還要落到實處。作業要求獨立完成，不能拖拉。
2.題組訓練，強化技能
對於一些關鍵性的重要技能，可以進行題組訓練，這對於提高學生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數的加減運算，整式的乘除和分式的化簡，解一元一次方程。列方程解應用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明，等等。都必須安排專門的時間以題組的形式強化訓練。一節課安排3—4組（題），題目由簡單到複雜。題組訓練的形式是每一組由2—3名學生演板，其餘學生獨立練習，根據題目的難度可先做後講，或邊講邊做，或先講後做，然後對照演板講解訂正。訂正要指出錯誤的原因，講解要鼓勵學生提出自己不同的解法在我們下了一番歸納總結的工夫後，發現有些題目之間存在著某種內在聯絡，將它們“一線串珠”，作題組訓練，可使學生豁然開朗。
四、適當更新教學手段
充分利用多媒體技術來表達國中數學的教學內容，不僅僅能夠激發中學生濃厚的學習興趣以及強烈的求知慾，還能夠為他們創設出良好的學習情境，使中學生的學習狀態由被動轉變成主動。學生在輕鬆的、愉悅的學習環境中就能夠學習到更多的知識，進而直接提高了國中數學的教學質量。比如說數學知識中軸對稱概念的教學，教師可以先利用幾何畫板製作一隻會飛的蝴蝶，這隻蝴蝶既能吸引學生的注意力。又能夠讓學生根據蝴蝶的兩隻翅膀不斷重合的現象，很快理解“軸對稱”的定義，並受此現象的啟發還能舉出了不少軸對稱的例項。這時再在螢幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，並利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形，時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點也不覺得枯燥，相反在教師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，並逐一找出對稱點和對稱軸之間、對稱線段和對稱軸之間的關係，並且很自然地發現軸對稱的三個基本性質並理解相應的定理，從而實現了對知識的主動建構。