一、組建小組合作學習，培養學生自主能力
在舞蹈的基本功教學中，按異質分組的方式，把學生均衡地分開，這樣不僅培養了學生集體主義觀念，還起到了責任心培養的作用。開始時，可以由教師指定有一定組織能力的學生擔任組長，一段時間後由學生採取民主選舉的辦法來選出小組長。在訓練舞蹈技術、技巧上，採用了個性化分組的特殊方式，在共性中尋找個性。把學生分成兩大類：針對柔韌性較好的學生，再異質分組，多進行與柔韌度相關的訓練（如前橋、後橋等）；針對力度較好的、旋轉意識強的學生，再異質分組，多進行與旋轉相關的技巧訓練（如平轉、原地轉等）。有利於各小組在同等條件下展開競賽，激發群體意識。在訓練表演組合、舞蹈劇目時，採用自然選擇夥伴的分組方式，加深感情交流，培養創新能力。
二、利用課堂“角色”的轉換，改進教學方法
原來舞蹈課堂上的“主角”是教師，學生是“配角”。教師把自己認為最可愛、最適合兒童心理狀態的一些舞蹈內容教給孩子，然而卻不管教學內容合適與否。舞蹈教師只顧著在前面帶著跳，把自己的意志和內心的東西強加在學生身上。而舞蹈教學改革，必須是要在強身健體、培養藝術素質之上，培養學生的創新能力，組織能力和實踐能力。筆者在教學授課過程中，嘗試和體會小組合作學習的特點和效果，既適合舞蹈課，也適合校外活動。
（一）分小組練習，增強舞蹈基本功
每次教新的基本功動作時，總有一些同學怕苦、怕累，不記動作的規格要領、順序、音樂節奏，而總是“大幫拱”，有依賴性。通過小組合作學習，每個成員都互相幫助、監督，同學之間相互糾正不對的動作。還有的小組進行分工，把一個舞蹈組合分成幾小段，每段有一個同學負責把這段舞蹈的規格、要領、節奏都記熟，下次回課時可以提醒大家記清楚、抓重點。同時，每個成員都要對其他成員的學習負責，體現人人為我，我為人人的意識要求。
（二）分小組訓練，提高舞蹈技能
經過個性化分組的特殊方式來訓練舞蹈技術，技巧效果很好。首先符合學生本身的身體條件，並且可以縮短時間，提高效率。各小組還可以自己組織練習技能技巧，由小組長安排訓練時間、次數。如：軟手前橋，訓練10分鐘，每人每排做3個，共做5排。訓練一個階段後，教師在課堂上會舉行一個小競賽，看哪個小組的技巧做得又快、又多、又好，課堂氣氛格外活躍，把又苦又累的訓練過程變成各組為榮的快樂形式。
（三）分小組討論，增強舞蹈的創編能力
素質教育重在培養學生的創新能力，而合作學習能夠激發學生的潛力。採用自然選擇夥伴關係的形式來進行分組學習，也給學生一個寬擴的創造空間。如：編一個表現藏族兒童遊戲、玩耍的表演性舞蹈。在教之前，應提前給各小組留下作業，提出問題：藏族兒童生活的自然環境是什麼樣的？他們跟你生活的自然環境有什麼不同？請收集一些關於藏族兒童生活、舞蹈、遊戲的資料或書籍。在下一次上課時，每個學生都帶來了收穫。各小組進行討論、整理，大家踴躍發言。在學生基本掌握了藏族兒童的生活環境、風土人情後，教師再進行補充，這樣比讓學生自己想象效果要好得多。開始舞蹈編創教學後，給每組學生一小段音樂，利用自己掌握的舞蹈知識和創造能力編排一小段舞蹈動作，然後解說編排的意圖和表達意思。雖然編出的動作不那麼成熟，但想法有很多驚喜，很有兒童情趣和特點。
三、小組合作創新成果，成為教師舞蹈創編中的靈感
教師在創編一個舞蹈作品時有時沒有靈感，或者編出來的`東西過於成人化，總有一些不如意。這時候學生就能有意識或無意識地帶來一些靈感。比如在小組合作創編時，有些動作教師是想不到的，可孩子表演出來卻會大吃一驚，簡單的動作被孩子跳得很好看，老師可以受到啟發，並運用到創編的舞蹈中去。所以學生有時候會給老師一個二度創作的機會。合作學習還能培養新型的師生關係。在合作學習中，師生之間是平等交流的。教師更多的是一個顧問或是指導者，師生活動及學生之間的活動有機結合，提供了一種師生互動的新形式，真正做到了“合作學習”。通過合作學習，學生不再躲避枯燥的舞蹈基本功練習，自主能力、合作學習意識提高了，創新能力以及多渠道獲取資訊的能力增強了。教師也逐漸從“權威、統帥”轉變成“顧問、朋友”的角色，真正做到了以人為本、以學生為主體的教學模式，達到了素質教育的目的。