1專案構件化
一套完整的結構施工圖紙由基礎、柱、樑、剪力牆、板、樓梯等構件構成，建築結構型別很多，在有限的時間內，不可能面面俱到分析講解。根據學生就業崗位的基本能力要求，結合國家建築標準設計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結構和剪力牆結構兩種常見的結構型別為載體，選取有代表性的各類構件，如基礎工程中的獨立基礎、條形基礎、筏型基礎及樁基承臺，主體工程中的柱、樑，剪力牆、板、樓梯等構件分別進行教學。如圖1所示框架樑為例，學生畫出豎向均布荷載作用下的內力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀瞭解樑配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，樑跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，樑下部鋼筋連線位置不宜在受拉區，宜位於支座Ln/3範圍內；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，樑上部的通長筋連線位置不宜在受拉區，宜位於跨中Ln/3範圍內；樑支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架樑內力圖形狀推出受力鋼筋佈置要求，再瞭解製圖規則，講解鋼筋構造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學生看懂圖紙，理解結構設計原理。
2白板化手工繪圖
高職學生思想較活躍，多數學生自我學習能力較弱，傳統教學模式下，課堂的學習注意力較難集中，教學難度大。激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，把學生作為課堂教學的主體，提高課堂教學效率，成為課堂教學亟需解決的問題。多年的教學經驗告訴我們，如果將一項任務落實到學生個體，能增強學生的責任意識，明確學習目標。通過明確任務佈置、中間環節的過程檢查，結果分析點評反饋，可激發學生學習興趣，提高課堂教學成效。結構施工圖識圖教學中，每個學生準備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的'繪圖筆，一隻板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構件構造詳圖，講解演示繪製過程，學生在白板上動手繪製配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導，教學互動，以學生為主體，較好地完成課堂教學任務，又能重複利用繪圖工具，節省成本。
3個性化建模實訓
通過白板手工繪圖，學生對結構製圖規則和構造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學生缺乏實際專案的訓練，缺乏實際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁紮工藝要求，針對這一情況，採用不同規格帶皮鐵絲替代鋼筋製作各種構件模型，體驗綁紮等工藝。
3.1材料準備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實施
指導教師到實際樣板工地拍攝各種構件的鋼筋綁紮實物圖片，如獨立基礎、柱、樑、樓板等等，配合文字說明，每種構件授課之前，小組長在指導教師帶領下，根據圖集中的構造要求，結合工地收集的實際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲製作各種構件的模型，既可在課堂教學中展示，增強學生學習直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領小組成員完成實訓操作。
3.3集中實訓
（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實訓週期間，提供多套構件尺寸不同的個性化二層框架結構別墅結構施工圖，小組長負責，根據任務書的要求，小組成員分工、協作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成並確認後，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學的提問，師生共同評價學生的知識掌握程度，計入個人成績，責任到人，教師嚴格把關，促進學生踏踏實實完成學習目標。（2）製作模型。根據計算規則完成下料後，各小組長負責領取與任務書相應的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組製作模型，指導教師加強巡視指導，發現問題及時糾正指導，學生髮揚團隊合作精神，查閱相關設計圖集和施工規範，各負其責，共同完成個性化結構模型，通過學生動手操作，提高實訓成果質量。
4考核過程化
統籌兼顧知識、能力、技能、素質綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核並舉，重視技能考核。實訓環節作為技能考核的組成部分，採用小組長打分、任課老師評分相結合的評價體系。過程考核與成果考核結合，重視過程考核，關注學生知識、素質、能力的平時積累，以課堂表現、成果完成的質量、進度、學習態度等進行評價，提升學生的綜合素質。高職學生沒有升學壓力，學習主動性較差，大部分學生忽視平時，突擊期末，不能真實反映學生實際掌握理論知識和基本技能情況。推進過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標，制定相應的專案，學生每完成一個專案及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進學生平時的學習，體現考核的科學性。鼓勵上課積極主動的同學，以加分的方式給予獎勵，激發學生平時對學習的重視程度。課外技能訓練以小組為單位，由小組長負責帶領成員在課外共同完成各種個性化構件的模型製作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學生的操作技能。
5結論
個性化構件教學模式在我校應用一年多以來，取得了非常明顯的效果，利用帶皮鐵絲做成個性化構件模型價格低廉，可以在教室內完成，拆除下來的材料可供下一輪重複使用，創造了可迴圈操作的實踐模式，大大節省了場地和實踐操作的費用支出，相當於把工地搬進課堂，學生對房屋結構部分操作訓練，符合現代高職教育校企合作、工學結合的理念。總之，探究識讀各構件圖，通過構造詳圖瞭解鋼筋的構造、完成鋼筋算量，通過個性化製作模型加強感性認識，在混凝土結構施工圖教學中採用“專案構件化、繪圖白板化、建模個性化、考核過程化”的四化教學體系，做到邊教邊學邊做邊考，真正達到“教、學、做、考”一體化，讓每個學生既要獨立思考，又要動手訓練，激發了學生學習興趣，培養了學生的自主學習能力，在全面提高專業技能的同時，提高資訊處理能力、團隊合作能力、溝通和管理能力、創新能力，更重要的是在完成專案任務過程中培養了學生的崗位意識和責任意識，有利於增強學生對社會及企業的認知能力，促進學生可持續發展，提高課堂教學效率，提高教學質量。