一、聽看名家標準範讀，誘發朗讀興趣
1.要求學生天天看中央電視臺的《新聞聯播》節目。因為《新聞聯播》主持人的朗讀播音水平是最高的，養成天天看《新聞聯播》的習慣，對學生的朗讀說話起著潛移默化和薰陶作用，為學生的朗讀提供標準的語音語調。為了防止學生不看這個節目，每天上語文課時一定抽出一到三分鐘讓學生說出昨天晚上《新聞聯播》的大體新聞內容。持之以恆，決不放鬆。時間長了，成了學生的一個愛好。有時活動課時間，拿報紙到班上讓學生模仿播音員進行播報朗讀。
2.經常收聽、收看劉蘭芳、紀連海、易中天等說書名家的節目。他們的節目內容引人入勝，尤其是他們的“嘴上功夫”更令同學們羨慕不已，佩服之至，從而萌發努力學習朗讀、立志爭當“名嘴”的想法並對此感興趣。
3.反覆聽語文教材中每一篇課文的錄音、光碟範讀。每學一篇課文，總是提前讓學生反覆聽課文內容的範讀，然後再讓學生模仿朗讀，反覆自讀。並且組織評出若干名與範讀接近的同學給予表揚鼓勵。從而調動學生朗讀的積極性。
二、加強朗讀指導，提高朗讀興趣
1.指導學生理解課文內容，領會意境。朗讀是多種感官參與以聲釋義的活動和過程。為了達到“聲情並茂” 的效果，我指導學生準確把握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩課文準確用詞、生動的句子、感人的意境，使課文內容形象化。
2.指導學生理解、品味句子含義、體會情感。朗讀要“傳情”，關鍵在於“動情”。在教學學生每一篇課文時，啟發學生運用比較、揣摩、想象、品味等方法，體會文中字裡行間的“文中情”。
3.指導學生掌握朗讀技巧，引入意境。朗讀要做到繪聲繪色，娓娓動聽，必須掌握一定的朗讀技巧，如停頓、快慢、高低、輕重、語調。在教學中，我結合課文的分析具體指導，讓學生逐步學會用聲音表情達意，以再現文章的意境、形象、感情。
三、豐富朗讀形式，激發朗讀興趣
朗讀是一種視覺、發音器官、聽覺思維與書面語言結合的過程。國中學生的表現欲比較強，根據這一特點，在教學中，我根據不同課文，採用不同的朗讀訓練形式和多種訓練形式相結合的方法，以激發學生的朗讀興趣。 1.分角色朗讀。這是深受學生喜愛的朗讀方式。這種訓練方法適用於人物對話出現較多的文章和戲劇類課文。如《變色龍》、《茶館》、《白毛女》等，就採用這種訓練方式，課堂氣氛非常活躍。
2.配樂朗讀。朗讀課文，配上音樂，學生情趣盎然。音樂配得恰當，是一種美的藝術，使學生如臨其境，心靈與文章意境產生共鳴。如教學魯彥的《聽潮》、《沁園春·雪》、《故鄉》等課文，根據課文內容配上音樂讓學生朗讀，學生很快進入課文意境，體會到文中的深意。
3.個人讀與齊讀。這兩種訓練方式交替使用，做到點面有機結合。個人讀也就是指名讀，可以有的放矢，也能促進齊讀。適量的'齊讀，保證了全員參與，面向全體。
4.引讀與輪讀。為了讓師生共同參與，根據課文特點採用師生引讀、輪讀，男女輪讀、小組輪讀等形式，比一比誰讀得好，學生積極性高，從而提高了學生朗讀的興趣。
四、多形式多元評價激勵學生朗讀
科學準確地評價學生的朗讀，能夠調動學生朗讀的積極性，激發學生朗讀的興趣。在平日的語文教學中，採用多形式、多元評價學生朗讀的方法，效果非常有效。
1. 讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然後鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛鍊了能力，而且增進了與父母的感情。
2.以小組為單位比賽。六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分並依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最後得分，最後評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情並茂，教學取得了很好的效果。
3.舉辦班級朗讀展示會。全班同學人人蔘與，每人一個朗讀節目，並且把朗讀現場錄製成光碟，發給每一個同學。每個同學課下認真看光碟，給每個同學的節目評議打分，然後收齊彙總，得出每個人的朗讀成績。這個朗讀成績也是語文考試成績的一部分，約佔10%。同學們為了得到較高的朗讀成績，非常重視每一次的朗讀展示，尤其是那些語文學習方面不太好的同學，積極性非常高，興趣盎然。
總之，有效地培養學生正確、積極地朗讀，激發他們朗讀的興趣，有助於提高學生的口頭表達能力、記憶力、理解能力和寫作能力，對於學好語文、提高語文素養有極大的促進作用。