論文關鍵詞：設計 探究 觀察分析 團體協作
論文摘要：在新課程標準中強調展示知識的產生和形成創新的發展過程，對培養學生的創新、思考、動手、分析等多方面的實驗能力提出了更高的要求。因此實驗教學就顯得尤為重要，在實驗過程中讓學生找到研究性學習的樂趣，提高他們探究創新的能力，並培養他們的團體協作精神都是目前我們面臨的重要問題。
生物學是一門實驗性很強的學科，生物現象和生命活動的認識都是從實驗中得來的，其發展和提高經歷了不斷的實踐一理論一再實踐一再理論的過程。新教材大綱對生物實驗的考察要求“學會科學觀察和實驗方法，初步學會提出問題、做出假設、設計並進行實驗、分析和處理實驗資料，作出合理的結論。”因此，本文對生物教學的方法和實驗設計提出以下幾點想法。
一、注重培養學生對研究性實驗的設計
現行生物教材中的學生實驗以及演示實驗，既有驗證型的，又有探索型的；既有觀察型的，又有操作型的。而這些實驗，都為前人的科學研究過程中的一部分，學生對此進行重複操作，不僅有助於對有關知識的理解和掌握，同時也培養了學生的觀察、實驗操作和思維能力，從實踐中體會科學實驗的嚴謹性。我們希望在教材中有更多的實驗，但課堂教學受教學時間的限制，無法過多地開展研究性的實驗，這就要延續到課外開展。我們的做法是結合教材中的知識點提出問題，也鼓勵學生自己對知識點提出質疑，引導學生開展課外的研究實驗。其模式：教材中的知識點→教師、學生提出質疑→學生課外實驗→得出結論。如“植物生命活動的調節”中，植物去除頂端優勢後，植物的側芽如何生長?CO2、光照等因素對光合作用的影響如何?如何用水培法培養植物，同時觀察植物的缺素症狀?孟德爾是如何進行雜交試驗的?等等。教師鼓勵學生多觀察、多參與、多動手，在認知的基礎上探索規律，通過理論聯絡實際，才能使學生迸發出創造的火花。
二、加強實驗觀察和分析，培養學生的探究精神和創新能力
在實驗教學中，我們要給學生留下思考、交流和討論的時間，讓學生從設計原理上、實驗步驟上、結果分析等方面審視、改進方案，從而有意識地培養學生的探究精神和創新能力，在“溫度對酶活性影響”實驗中，就有很多學生提出放於冰塊中維持5分鐘的那支試管結果不明顯，原因在哪裡?經過分析討論，大家認為最可能的'原因是放於冰塊中溫度達不到，最後改為放於冰水中，並且維持時間改為8分鐘，經過改進後結果明顯。在這個實驗教學中，還要引導學生對實驗做一些變化，例如：這個實驗能不能用斐林試劑來檢驗?斐林試劑的使用需什麼條件?並且引導學生分小組去做，有的小組用碘液，有的小組用斐林試劑，最後對結果分析表明，斐林試劑需煮沸的條件會影響實驗結果，導致錯誤結論，這樣做的結果既提高了學生學習興趣，又能較好地提高學生的實驗設計水平，同時激發了學生的創造性。
還比如“酵母細胞的固定化”實驗中，教材中各實驗試劑的用量都有明確設定，但學生做完實驗後卻得不到形狀規則的凝膠珠，原因是什麼呢?學生分析後推測可能是配置的海藻酸鈉溶液濃度有誤，於是學生們自動分成幾個小組探究分別加蒸餾水10ml、20ml、30ml、40ml配置不同濃度的海藻酸鈉溶液，結果會怎麼樣。根據實際實驗結果發現，加蒸餾水20ml或30ml所配置的海藻酸鈉溶液濃度都可以得到較好的實驗效果，凝膠珠的形狀都比較規則。
三、在實驗中培養學生的協作精神
鼓勵學生自覺擬定新穎又可實現的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，並將選題目的、實驗設計或實驗方案在生物學科小組上發言，讓學生髮表意見，對不同意見可以進行討論，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧祕的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或實驗設計不切合實際條件的課題，學生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討後發覺應分2—3階段反覆實驗才能實現。比如植物向光性實驗的設計，由於同學間的相互合作，不僅用一側小孔做了實驗，還用前後左右四個小孔做了四組實驗，才綜合得出了實驗結論，最後還在盒子頂端開孔，把四個側孔全封閉加以驗證。通過多組實驗反覆論證得出結論，不僅提倡了協作精神，同時還鍛鍊了學生嚴謹的科學態度。又如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”後，教師鼓勵學生依據分離原理探索其他實驗方案。將全班學生組合成若干個探索小組，鼓勵學生在成員不同的各種小組中活動，發揮各自的作用。學生在小組中紛紛表述自己的觀點，相互交流資訊，提出的方案很多：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液點在圓形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗等。最後，學生們對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生的資訊交流能力和集體協作精神。
總之，中學生物實驗教學的過程，是培養學生各方面素質的獨特而重要的途徑。每一箇中學生物教師都不應該輕視實驗教學，而應該把實驗教學作為一個特殊的教學陣地，認真進行研究，使實驗教學真正發揮出它應有的重要作用，為素質教育在中學教育中的落實作出貢獻。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2003：28.
[2]劉恩山.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報。2004(1)：27-29.
[3]方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識[J].中國教育技術裝備，2006(10)：6.
