一、思想政治教育理論成果實踐轉化的的基本途徑
(一)完善制訂理論成果本身的實踐方案
思想政治教育理論成果自身是影響理論向實踐轉化的最基礎的元素。理論成果本身的實踐性或行動的可能性，是理論成果實踐轉化的重要中介，反映了理論成果指向實踐的張力。思想政治教育經歷了長期艱難曲折的發展過程，如今面對學術規範的衡量、實踐需要的期盼，應該自覺把推進理論成果的實踐轉化納入學科整體性建設的範疇中來，主動為理論成果設計實踐轉化的行動計劃，加大研究成果實踐轉化的自覺性。因為思想政治教育實踐過程會受到許多不可控因素的影響，理論上的“實然”並不等同於實踐中的“必然”和效果上的“應然”，只有以詳細的行動計劃來指導、規範和調整，才能實現理論成果的有效“落地”。自2006年馬克思主義理論上升為一級學科以來，思想政治教育學科建設以及出版和發表的專著、學術論文等研究成果更是層出不窮，這為思想政治教育理論成果轉化提供了堅實的基礎。遺憾的是，儘管有許多理論研究者不斷強調“思想政治教育理論研究要關注實踐”，“思想政治教育理論應指導實踐”，但在各種因素的影響下，“一些學者整日凌空蹈虛、空話連篇，忙於構建所謂的學術框架;一些研究人員醉心玩弄詞藻、廢話新說，痴迷於構建華麗的話語體系。”有的理論成果仍僅具有典型的個體利益特徵，忽視成果的社會實踐效益，缺乏實踐指導價值;有的理論成果僅僅停留在理論自洽之中，滿足於“形而上”的研究意圖，很少關注或沒有關注到研究成果的實踐轉化問題，難以實現與現實需要的有效對接。可以說，理論成果忽視或缺乏實踐性是導致思想政治教育理論與實踐“兩張皮”、相脫節的一個重要原因。52%的受訪者認為目前思想政治教育研究成果存在數量多、質量差的問題，並由此導致了“研究繁榮”背後實效缺失現象的存在。改進這種風氣蔓延的根本之道就在於學術研究要直面現實，始終做到言之有物，言之有理，言之有策。
(二)加強對思想政治教育人才的培養和培訓
開展人才培養培訓是思想政治教育理論成果實踐轉化的基本方式;推進學科建設理論成果進教材、進課堂、進頭腦是實踐轉化的必然要求。思想政治教育人才培養中存在的問題，一是思想政治教育專業在校學生的培養問題;二是對正在從事思想政治教育工作人員的專業化提升問題。就前者來說，在學科建設中，通過編寫教材、調整教學計劃、推進教學方法改革等，適時地把學科建設的最新理論成果體現在人才培養過程中，增強專業的時代適應，較好地實現了理論成果與人才培養的協同發展、與時俱進。現在的主要問題和挑戰來自於後者，即如何運用學科建設的理論成果提升思想政治教育隊伍的專業化水平的問題。僅以高校輔導員隊伍為例來說，這支思想政治教育隊伍來源多樣、專業背景各異，成為理論成果轉化的制約因素，導致對思想政治教育理論成果的轉化意識不強、能力不高、成效不顯。有調查顯示，只有31%的受訪者能做到經常瀏覽他人思想政治教育研究成果，只有24%的受訪者能結合自己的本職工作自覺應用他人的思想政治教育研究成果。理論成果進不了教育實踐者的頭腦、成不了教育實踐的指導、進不了教育實踐的平臺，以致於面對思想政治教育實踐中的許多不可控制、不可預測的因素，找不到理論歸納和指導，對於一種行為“是什麼”、“為什麼”、“怎麼辦”只能成為“經驗中的存在”，基本上是圍繞自己工作的反覆總結和重演。而一線工作者的經驗性成果恰恰又被理論研究者所難得一顧，導致了雙向轉化均存在斷裂的現象。可見，在人才培養培訓上，“理論脫離實踐，實踐脫離理論或擺脫理論，這是雙重脫離，也是雙重失範。”
(三)加強和改進思想政治教育相關政策的制定
政策參與是思想政治教育實踐轉化的有效途徑。由於思想政治教育學科獨特的政治屬性，更加需要運用制度支援、政策保障等手段來加強和改進，思想政治教育理論成果必須儘可能地轉化為政策規定，由此推進理論成果轉化效應的長期性、穩定性，實現思想政治教育理論成果獨特的諮政功能。從目前來看，黨和國家以及各級主管部門在制定進一步加強和改進思想政治教育的相關政策時，都能較好地吸納和借鑑理論研究的最新成果。但由於受到目前理論成果自身實踐性或實踐轉化不足的制約，也給這種吸收和借鑑留下實踐的遺憾和操作的空白，一些政策規定過於巨集觀，重導向輕操作，缺乏現實操作的指導意義和規範要求，難以落實在具體的思想政治教育實踐中，出現了政策效應的逐層衰減、邊際效應明顯。
(四)加強指導現實問題的理論研究
理論與實踐的緊密結合、相互促進是思想政治教育學科發展的內在邏輯。理論成果的實踐轉化還表現為對現實問題研究的指導。一是以現實問題為起點，通過對現實具體問題的研究，找到解決問題的理論依據和途徑方法;二是以已有的理論為起點，為解決現實問題提供理論指導和分析邏輯，提高解決問題的效率與水平。因此，能否有效指導實踐研究也是檢驗理論成果生命力的重要指標。要鼓勵和提倡面向實踐的理論研究，以“腳底板”式的實地調查和強烈的問題意識來解決思想政治教育理論與實踐相銜接的“一公里問題”，從而在理論與實踐之間搭建起有效的勾連與融通。而在這個問題上，由於受到研究團隊構成中實踐隊伍吸納不足、現實問題價值“過於微小”等主客觀因素的制約，除了高校思想政治教育專項課題之外，實踐操作性課題難以在國家、省部級課題競爭中獲得立項也是重要因素，這就進一步助長了重理論、輕實踐的研究導向，這種狀況需要改變。
二、進一步推進思想政治教育理論成果實踐轉化的著力點
(一)加大理論研究的實踐取向，增強研究成果的實踐自覺
實踐發展是保持理論創新的動力與來源，也是檢驗理論正確性和生命力的向度。一是研究的視野要向下，要把思想政治教育的時代命題和現實問題作為理論研究的立足點，迴應思想政治教育實踐中的熱點、難點和焦點，以實踐問題促研究，提高理論成果的現實針對，為提升思想政治教育實效性服務。二是要進一步增強理論成果的實踐自覺，儘可能地把理論成果變成可以直接實踐的行動計劃，或者把行動計劃作為研究成果的重要體現，直接服務於思想政治教育實踐需要，提高理論成果實踐轉化的效率。三是要加大實踐研究的政策扶持，在各級課題立項、成果評選中給予傾斜，著力於引導解決思想政治教育面臨的現實困難，打破制約思想政治教育取得實效的瓶頸，以實踐探索的經驗和成效來豐富和發展理論成果。四是要增強學術刊物的實踐取向，做到理論與實踐的緊密結合。學術刊物是思想政治教育成果的重要載體，也是人們獲取研究成果的重要渠道，思想政治教育類刊物要轉變唯理論、純理論辦刊傾向，給思想政治教育實踐、經驗總結類文章以一定的刊發空間，這既有利於調動一線實踐者的研究熱情，促進實踐探索，也有利於理論研究者瞭解實踐的進展情況和問題，使學術刊物成為溝通兩支隊伍、展示兩方面成果的重要平臺。
(二)增強三支隊伍之間的協作互補，實現研究成果的整體價值
就思想政治教育學科建設來說，涉及到理論研究者、實踐工作者和政策制定者三支隊伍。思想政治教育理論成果的'實踐轉化程度還取決於這三支隊伍之間的協作深度。當前，理論研究者與實踐工作者各自開闢了兩個不同的領域，儘管這兩個領域在實踐意義上存在交集，但在現實執行中卻處於“平行不相交”局面，而又同時影響著政策制定者的決策。顯然，在有關思想政治教育學科建設的政策制定中，理論研究者的學術話語往往超過實踐工作者的現實呼聲，使得許多旨在解決實際問題的政策、措施卻依然停留於理論論證上，難以徹底地落到實處。要改變這種狀況，就必須建立三支隊伍之間深層次的、系統性的聯絡。一是在學科建設中要充分聽取、吸納三支隊伍的不同意見，做到既尊重理論規律，也關注現實問題，使政策落實到解決問題上來。二是優化研究隊伍結構，重視吸收一線工作者參與理論研究，加大研究成果的實踐取向，同時鼓勵理論研究者深入一線開展調查研究，掌握第一手現實資料，使理論研究能夠與實踐發展需求相一致。三是在政策制定中既要問政於專家學者，也要問需於實踐工作者，既要著眼於推進學科理論的發展，更要著眼於實際問題的解決與教育實效的提升。
(三)加大思想政治教育工作隊伍的培訓力度，提高理論成果轉化能力
實際工作者的理論轉化能力是關乎轉化效率的能動因素。目前，思想政治教育工作隊伍的專業化建設尚處於起步階段，或缺乏必要的理論素養，或形成實踐的惰性和慣性，不少人持有一種保守態度，不想或不會嘗試新的思想政治教育執行模式，也不會主動地思考各種執行模式的優劣。如何提高這支隊伍的理論轉化能力將成為提高教育實效性的一個重要措施。為此，一是要提高對理論成果學習的自覺性，做到主動學習，掌握思想政治教育最新理論成果;主動思考，把理論成果作為化解現實困惑、工作困境的有力武器。二是要加大專業培訓力度，依託教育部輔導員培訓和研修基地、思想政治教育專業博士點等，開展實際工作者的理論培訓工作，把掌握思想政治教育基本理論作為能否從事這個職業、晉升職務職稱的考核指標，以此增強推進學習的約束性。三是調動實際工作者的研究熱情和活力，深入開展實踐問題研究，形成研究意識和研究自覺，增強對理論成果的認知和感悟，使實踐者也成為一支重要的研究力量，從而形成兩支隊伍、兩個領域協調發展、協同推進、有效互補、良性轉化的良好格局。
(四)加強對理論成果實踐轉化的管理和激勵，增強評價的導向性
過程指導和管理是保證理論成果實踐轉化的必要條件。一是要加強對成果轉化過程的管理。開展成果轉化試點，及時總結、宣傳試點經驗，開展效果評估，並進一步推廣和擴大實踐轉化工作。二是要加強對成果分類轉化的關注和指導，引導不同行業、不同單位的實際工作者，從不同的物件、不同的工作需要出發，自覺學習運用已有研究成果，提高工作實效。三是要在各類評獎中，加大實踐性、實效性考核比重，可通過設立成果轉化獎的形式，獎勵轉化業績突出、實踐成效顯著的研究成果和個人，激勵更多的思想政治教育理論研究者積極投身於理論成果的實踐轉化工作。