摘要：隨著化學新課程改革的不斷推進，面對新的教學形勢和教學要求，越來越多的教師開始重視指導學生的自學活動，提高學生的自學能力。本文結合筆者在指導學生自學過程中的實踐案例，闡述了自學指導中需要注重的四個方面。通過自學指導，教師可以培養學生良好的自學習慣，使學生的自學能力得以提高，從而讓學生接受自學，愛上自學，最終養成自學的習慣，讓自學伴隨學生走向成功。
關鍵詞：自學指導；高中化學；能力提升；興趣培養
隨著社會的迅速發展，教育改革的不斷深入，教師的教學方法、教學策略也隨之發生了巨大的轉變，這必然促使了學生學習方法的改變。隨著化學新課程改革的不斷推進，化學教學越來越重視培養學生的興趣、能力和科學素養。與此同時，面對江蘇省當前大學聯考模式下高中化學課“內容多、任務重、課時少”的特點，越來越多的化學教師把教學的重點放在提高課堂教學效率和指導學生開展自學活動上。 指導學生自學，培養學生的自學能力，可以彌補課堂教學中存在的不足，讓學生獲得更大的發展。然而，學生的自學能力不是與生俱來的，需要後天科學的、循序漸進的培養。同時，讓學生接受自學，學會自學，嚐到自學的甜頭，最終形成自學意識和養成自學習慣，離不開教師有效的指導。在指導學生自學的教學實踐中，筆者著重從以下四方面入手，收到了較好的效果：
一、自學指導著重於幫助學生解決學習過程中遇到的困難和具體問題，促進學生能力、科學素養的提升
指導學生自學不應只是一些泛泛的要求，而要有針對性地圍繞學生在學習中存在的某個具體問題，向學生明確自學的內容、方式和方法，讓學生通過自學解決該問題，同時在某些能力上得到提高。
某節課上，學生遇到這樣一道習題：取維生素C樣品0.352g，研碎後充分燃燒，產生的水和二氧化碳分別為0.144g和0.528g，問樣品中碳、氫兩種元素的質量百分含量。經過計算，一些學生給出的答案是“ ”，“0.41和0.09”，“41%和9 %”等。這些學生的解題方法和計算過程都是對的，但他們的答案都不規範，考試中會被扣分。“百分含量”應當使用百分數來表示，同時題目中給出的資料都是三位有效數字，故答案也要保留三位有效數字，應寫成“40.9%和9.09%”。面對題目都做出來了還要被扣分的事實，許多學生唏噓不已。對這些常常因為答案不規範而被扣“冤枉分”的學生，筆者給他們的自學任務是：平時寫作業的時候必須在每道題目的答案後面註明該題答案需要注意的規範。時光流逝，隨著學生對答案規範性意識的加強，他們更細心地閱讀題目，更清晰地把握題意，更細緻地檢查解題過程和答案。久而久之，這些學生不但養成了考試中注意答案的規範性，使失分越來越少，還養成了對每道題目都能慎重審題，對每個答案都能仔細檢查的良好習慣。
這樣有針對性的自學指導，一方面有利於提升學生的答題能力，使學生在不得不面對的考試中更具有競爭力；另一方面也是在培養學生細緻、嚴謹的科學素養。這與高中化學新課標指出的“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨”的目標也是一致的。
二、自學指導要注意體現差異性，根據不同學生的不同特點和需要提供合適的自學指導方案
我們面對的每個學生都是不同的，在經過課堂學習之後，每個學生表現出來的不足和需求也是不同的。除了之前提到一些學生存在解題時答案不規範的問題外，化學教學實踐中還會遇到一些學生存在概念不清，記憶力差，甚至是對學習缺乏興趣等諸多問題。因此，根據不同學生的不同特點，提供適合其發展的自學指導就顯得尤為重要。這也是建立在因材施教基礎上的差異教學的具體體現。
化學課上時不時會聽到學生說“把質量換算成摩爾”，這些把“物質的量”的單位“摩爾”等同於“物質的量”的學生，往往對很多概念的理解都是似是而非，存在偏頗的。面對這些概念不清的學生，交給他們的自學任務就是將平時作業、考試中碰到的概念在課後逐一加以辨析，並將自己對這些概念的理解一一記錄在筆記本上，定期交給教師檢查。這個過程不但加強了學生對化學概念的認識和理解，同時便於教師發現學生在理解概念時存在什麼樣的問題，進而對教學過程加以改進。
高中化學學習的一個特點是有很多瑣碎的知識需要掌握。其中一項就是記憶常見物質顏色，比如：淺綠色的亞鐵離子氧化為三價鐵離子呈棕黃色；碘單質是紫黑色，碘水、碘酒為棕黃色，碘的澱粉溶液呈藍色……這對一些記憶力不好的學生簡直就是一場噩夢。如何讓這些學生自學過程中克服這個學習上的難點呢？筆者的做法是讓學生把這些顏色帶到生活中去親身體驗。建議學生回家自己削個蘋果，放上二十分鐘再吃。經過實踐，學生告訴筆者剛削出來時蘋果帶著淺綠色，很好看，放一段時間後慢慢變成了棕黃色，像生鏽一樣有點噁心。當他們得知這種現象就是蘋果中含有的亞鐵離子被氧氣氧化為三價鐵離子時，印象就無比深刻了。筆者還曾經在週末給幾個學生一小粒碘，讓他們帶回家將其壓碎，將碘粉分別溶到水裡、白酒(酒精)裡，然後將得到的碘水或者碘酒滴入到一勺白米粥裡。結果第二週，這幾個學生一到教室就激動地向其他同學描述著自己實驗中看到的各種顏色變化。學生親眼看到了實實在在的顏色變化，比起書本上抽象的詞語描述記憶要更加深刻，難以忘懷。
物質結構模組的學習中，缺乏空間想象能力的學生在學習上遇到了瓶頸。課堂上他們很難想象出一些物質立體的空間結構模型，更不用說對立體結構模型發生的變化進行演繹。此時指導學生使用網上的搜尋引擎，讓他們平時上網時搜尋展示分子結構三維動態模型的課件。
學生通過觀看這些動態的三維立體模型，對複雜、抽象的立體分子結構有了直觀的認識，讓他們的思考變得更形象、更容易，從而克服了學習中的瓶頸。
在以上三個案例中，根據學生不同的特點、不同的需要，有針對性地指導學生開展自學活動，能更好地幫助學生克服學習中遇到的瓶頸，從而獲得提高。