論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的陷入泥潭的農村作文教育論文，歡迎大家分享。
作文是語文的重要組成部分，“佔據”語文教學的“半壁江山”，是對學生進行素質教育的主要陣地。儘管長期以來，廣大語文教育工作者在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但我們也應該看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村國中作文教學，已經陷入了無法自拔的泥潭之中。
農村中學作文狀況及原因
首先讓我們來看一組與農村中學作文教學有關的鏡頭：
1、學校要組織春遊活動，教師剛一通知，就有學生私下議論：“春遊回來，不知要不要寫作文，如果要寫作文，我寧願不去。”
2、打開學生的作文字：“我家的小貓、小狗”“第一次做飯、洗衣”“我的朋友小王、小李”，仔細一讀，內容大多空洞乏味。
3、語文老師說：“當語文教師真是太累了，看到那些寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果有一天不用批改，我們就解放了！”
4、作文課，“唉！今天又是作文課，真不知該怎麼上？”
以上現象絕非偶然、個別的，而是目前農村中學裡一種普遍存在的現象。它揭示了目前農村中學作文令人堪憂的現狀：教師怕教、學生怕寫。
在大力推進素質教育的今天，農村中學作文教學現狀何以會如此令人憂心呢？
首先，國小教育的不重視
國小教育是基礎教育，作為母語的作文教學必須從國小抓起。然而遺憾的是很多國小教師不重視作文教學。筆者在農村某國小畢業考試作文中發現：絕大多數學生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。更為驚人的是：每年農村國小畢業生中語文總成績低於20分的學生佔到總人數的10%左右。就是這樣一批學生在“義務教育”的庇護下輕鬆地升入了中學。
其次，作文教學的惡性迴圈
基礎這樣薄弱的.國小畢業生升入七年級後，如果語文老師不具體分析學生的情況，不從學生的實際基礎出發，制訂作文教學的目標，選擇不適合學生實際的作文教學法，必然會使國中作文教學陷入惡性迴圈的泥潭。有位老師感嘆道：作文，我沒少教，學生沒少寫，可效果總是不好。究其原因如下：
1、作文教學隨意盲目。每到開學之初，教師總會擬定教學計劃，然而對作文教學卻沒有計劃。相當一部分語文教師對作文教學沒有預先的全盤考慮，上作文課時，隨手拈來一個題目就讓學生寫，或是零星的講一些作文技巧後就讓學生去練，至於下一次作文課要做些什麼，就只能是“到時再說了”。這種“事前無計劃，臨事隨意行，事後無收穫”的作文教學現狀，使得作文對於學生來說成了“水中月”“鏡中花”。
2、作文教學不得法。在目前農村中學少數重視作文教學的老師心目中，往往存在只注重寫作方法的教學，而輕視對學生的生活感悟與人文積澱的現象。在僅有的幾堂寫作指導課上，教師經常大講如何“開頭、過渡、結尾”，如何“審題、立意、構思”，如何“描寫、議論、抒情”並根據自己的教學實踐總結出若干經驗，如開頭的“懸念式”“單刀直入式”“回憶式”“引用古詩名言式”，結尾的“總結式”“展望式”等。據此對學生進行大量機械地重複訓練，結果不但使學生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯裡燒出來的、規格統一的紅磚一樣，而且給學生一種錯覺，似乎寫作的祕訣就是掌握好的寫作方法與高明的技巧。
3、作文講評畸形。農村中學相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每週都讓學生作文，還要求學生天天寫日記，遇到重要的節假日，還要特別安排相關作文訓練。可是他們卻忽視了對作文的講評，以“作文是寫出來的”為理論依據。其實，這只是“應試教育”中“題海戰術”思想的具體化。對於學生的作文，要麼採用幾個作文字輪交輪改的辦法緩衝教師“改”的壓力，要麼根據作文篇幅打上一個分數，寫上一個日期，就算是批改過了。時間一長，教師對自己學生的作文水平“心中無數”，學生對教師的作文教學也“了無興趣”。
再次，農村學生眼界狹小，閱讀書籍匱乏
農村中學生相對於城市裡的學生而言，生活中接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生相比。眼界的狹小，可供閱讀書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小了。於是他們的作文就出現了內容虛假化的現象。比如為了考試，許多學生就不得不編造，所以，他們的作文是不能打動人的。
總之，在追求升學率的大環境下，語文成了最大的犧牲品。雖然“素質教育”已經呼籲了許多年，但總體的情況卻未見好轉。這點在農村中學表現得尤為明顯，作文教學是一種需要長期堅持和積累的活動，它不可能像其他科目那樣“立竿見影”。因此，作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。希望有專家學者能夠關注農村中學的作文教學，使學生作文能早日走出泥潭。