一、抓班級學習環境。優雅的環境能夠陶冶人、教育人。如果教室窗明几淨，桌凳整整齊齊，張貼物規範有序，物品乾乾淨淨，人人都能主動學習……處在這樣的學習和生活環境中，本身就是一種享受，誰還會去有意識地破壞這乾淨而寧靜的學習環境呢？環境造就人，孟母之所以“三遷”，足以說明環境在人的成長過程中的重要性。
二、關注學生的衣飾、穿戴、髮型。一個學生的思想滑坡，首先表現在奇異的衣飾、穿戴和稱之為“個性化”的髮型上。教師要留心觀察每一個學生的衣著穿戴，發現不好的苗頭就立即糾正，以免成了“氣候”而無法收拾。原則上，學生一律不得戴首飾，頭髮應該是男不觸領、女不觸肩，衣服要適合學生的身份。
學生是很會獵奇的，“傳染”的速度也是很快的，主動、及時地切斷“傳染源”，有助於學生規範地遵守學校的“規範”，當他們感覺真的不能“越雷池”一步的時候，就不會再去“越雷池”了，工作也就好做了。
三、注意學生的交往夥伴和眼神。古人云：與善人交，如入芝蘭之室，久居而不聞其香；與惡人處，如入鮑魚之廝，久居而不聞其臭。教師要善於觀察，提醒學生要注意結交品學兼優，至少是品德良好的朋友。眼睛是心靈的窗戶，透過學生的眼神，你就會理解學生的思想狀況，善意地提醒學生本人或者學生家長，都是班主任應該盡到的本分。“近朱者赤，近墨者黑。”交往夥伴的優劣是一個人成長質量高低的前提。
四、關注學生與家長交流時的態度和語氣。現在的學生大多是獨生子女，他們的思想狀況首先表現在對家長的態度上。在帶著學生的問題進行家訪時，應該注意觀察學生與家長交流時的眼神和態度。一般來講，言為心聲，眼能傳神，如果能夠注意觀察，就會發現學生的某些思想問題。
五、善於發現學生身上的閃光點。任何事物都是一分為二的。對於問題學生，因為他們遭遇到的除了批評還是批評，要善於發現學生身上的閃光點，及時進行表揚，再從不同的角度啟發學生：人生是漫長的，如果另起一行，誰都會是第一。以此來激發學生的上進心，學生就會慢慢地給自己定好位，逐漸實現自己的目標。
六、注意與學生交流的方式和場合。與學生的交流，一般不要正襟危坐，可以有計劃地、在“不經意”間與學生交流，既給學生留足了面子，又起到了應有的效果，何樂而不為呢？大凡學生，都比較忌諱與教師單獨交談，因為，大部分情況下都是有了問題才會被老師叫去談話的`。而對待問題較嚴重的學生，應該避免在公眾場合批評，如果搞不好，學生可能會讓教師下不來臺。
七、注意樹立不同層次的典型。一是給學困生樹立易學能學的榜樣。榜樣就是那些儘管學習不優秀，卻仍在努力的學生。通過身邊的典型來影響教育學困生：學習可以差一些，但思想不能滑坡。學習成績的優劣受到許多方面的限制，思想的問題卻是自己能夠管得住的，一個人如果連自己的思想和言行都管不住，還怎能在社會上立足？二是實行學困生“階梯式考核辦法”。只要學生學習的提高幅度達到了要求，也可以評優，諸如發展性及格、發展性良好、發展性優秀等等。當然，對於優秀的學生，同樣可樹立品學兼優的學生，供其他檔次的學生學習。這種不同層次的榜樣和典型，既能夠激發優等生的學習動力，又能激發學困生的積極性，實在是一種值得探討的管理不同型別學生的路子。“因材施教”的本意大概也是如此。
總之，目標鋪就道路，細節決定成敗，管理成就未來。只要關注了班級管理中的這些細節，講究管理藝術，並注意及時反饋和落實，班主任工作就會水到渠成、得心應手，教育效果也會“事半功倍”。