摘要：會計專業畢業生的會計技能水平不能勝任實際工作的需求已成為目前教學亟待解決的問題，這個問題同樣也出現在開放教育會計專業中。本文從會計技能的分析出發，說明了會計技能教學與課程設定的關係，剖析了開放教育會計專業技能教學中的問題，並從課程設定、課程內容、教學方法和考核方式等方面說明了相應的對策。
關鍵詞：會計專業；技能教學；課程設定
從現狀來看，越來越多的理論界和實務界專家都已意識到會計技能教育的重要性，在多年的教學中，我們經常聽到來自實務界的聲音，較為集中的意見就是，現代的大學本科畢業生還不如以前的中專畢業生，連“做賬”都不會。學校培養出來的會計專業畢業生，“上不著天，下不著地”，成人會計的教育中同樣也存在這樣的問題，課程的設定基本複製普通全日制的課程，既沒有關注成人學生的特點，也沒有與會計的技能緊密結合，課程教學內容偏重於理論性而忽視了實務的需求。
一、會計專業課程設定與技能教學的關係分析
專業的培養目標要通過專業的教學計劃來實現，而專業的教學計劃則是通過具體的課程教學得以實施的，因此，要提高會計人才的會計技能，加強技能教學與課程的設定是不可分割的。（一）會計技能分析會計技能是多層次的，具備不同層次技能的會計人才將勝任不同的會計崗位、從事不同的會計工作（見表1）。（二）課程設定與技能教學的關係分析以上的會計技能分析只是粗線條的分析，會計技能的教學一定要和課程的教學結合起來，在課程設定和課程對應教材的編寫上，具體分析課程應讓學生掌握的具體會計技能，並將這些會計技能編寫入教材，並通過適合的教學方法使學生掌握技能，並能熟練地應用技能。例如支票的填寫，支票的出票日期、用途、收款人、金額、財務專用章、法人代表章等具體的內容應該如何填寫都應該具體到教材中，並通過模擬實訓的操作來完成教學。再如，差旅費報銷涉及對報銷單據的稽核、報銷額度的比對、報銷的審批等各項制度，這些看似簡單的技能要能夠通過課程的設定，落實到具體的教材，並通過合適的教學方式來完成。
二、開放教育會計專業課程設定的問題分析
開放教育是面對成人獲取學歷的一種途徑，目前，開放教育會計課程的設定基本上是複製全日制教育，忽視了成人的特點，也忽視了成人學習時的技能需求。（一）課程設定忽視學生群體的特點目前，開放教育會計專業由專科和專升本兩個部分構成，從專科來看，核心課程的設定基本與全日制本科的設定沒有太大的區別，都是由基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理等課程構成，而本科的課程為體現與專科的層次不同，開設了高階財務會計、企業集團財務管理、財務報表分析、會計制度設計等課程，從上述的技能分析中，我們可以看到開放教育會計專科的課程已能達到主管會計的要求，而本科課程的要求已達到財務總監的技能要求，這些都是與目前開放教育的學生群體相脫節的，目前，開放教育會計專科的學生部分是中職畢業生，部分是高中畢業生，他們正在或希望就業的主要是小企業或小微企業，從會計技能的需求上不需要達到這樣的高度。同樣的，開放教育會計本科的學生大部分是已在或希望在中小企業就業的會計人員，他們所需的會計技能就是中小企業會計的技能，最多能達到大中型企業的主管會計，而目前開設課程所需掌握的技能要求已遠超他們的實際需求，也與他們自身的能力不匹配。（二）課程內容重理論而輕技能從開放教育會計專業課程的內容來看，內容理論性強，沒有與具體實務相結合形成實務性的課程，學生在學習過程中很難提高技能水平，滿足技能的需求。開放教育會計專業目前的課程主要由專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三個部分構成，這三個部分的任何一個部分都未能很好地結合技能教學，例如，專業基礎課中的管理學基礎，學生學習完之後甚至無法搞清楚一個企業的基本組織結構是怎樣的，企業各個部門之間的關係如何。在專業核心課程中這個問題也十分嚴重，學生學習了基礎會計之後，不知道企業的建賬流程、會計憑證如何流轉、會計檔案如何交接。學習了所有的專業核心課程後不太清楚企業納稅的申報流程、對票據和一些會計的原始憑證瞭解不足，甚至有些學生在沒有業務說明僅根據原始憑證的情況下無法完成會計核算。開放教育會計本科的課程設定問題更加嚴重，課程設定不接地氣，學生學習之後在工作中根本用不著，課程內容高大上，與學生的學習能力不匹配，更談不上技能上的提高了。
三、合理設定課程，提高會計專業技能教學水平
提高會計專業技能教學水平的唯一途徑就是要將技能教學融入專業課程中，因此，合理設定課程尤為重要，合理設定課程包括了合理的教學計劃設定、合理的課程內容設定和合理的教學方法和考核方式。（一）合理的教學計劃設定教學計劃是根據培養目標制定的，而培養目標要根據學生的具體情況確定，開放教育會計專業的學生一般分為兩種，一是來自於中小企業，從事會計及相關職業；二是希望就職於中小企業，從事會計及相關職業。因此，開放教育會計專業的培養目標就應該是為中小企業培養應用型的人才。教學計劃的設定就要依據培養目標而制定，先梳理中小企業會計相關崗位所需要的`技能，再根據這些技能確定專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。1.梳理中小企業的會計崗位。中小企業所需的一般會計崗位有出納、會計，其中，會計包括材料成本核算、往來核算、工資核算、納稅申報及會計核算等方面，除此之外，還有主管會計或財務經理，在課程的設定時要考慮不同崗位的需求。2.專業基礎課程設定。專業基礎課程的設定時可設定企業組織結構課程，主要是讓學生了解企業的組織結構的構建、職責及相互之間的關係；為了提高學生業財一體化的意識，可開設市場行銷、客戶關係管理等課程；為了加強學生在工作過程的溝通能力和文書撰寫能力，可以開設相應的課程；為了提高學生的職業道德，還可以開設會計法規與職業道德課程。3.專業核心課程的設定。根據中小企業的會計崗位需求，改造或增加專業核心課程、專業核心課程模組化，並注意專科與本科的銜接。原有的會計專科專業核心課程主要有基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理等，而本科的還有其自己的專業核心課程，如高階財務會計，實際上，本科的專業核心課程只需在專業的基礎增加難度和內容。例如，財務會計課程可以將其模組化，將其分為材料成本核算、往來核算、工資核算、資產負債表、利潤表編制等模組，這些模組可在專科階段學習，而在本科階段則學習企業的籌資業務處理、對外投資業務、特殊業務、利潤形成及分配、財務報告編制及分析等模組。（二）合理的課程內容設定1.課程內容理論與實務相結合。課程內容重視技能的同時不應該摒棄理論內容，例如，基礎會計中對會計假設、會計要素、複式記賬原理等會計的基本理論知識還是需要的，只是在教學內容中要將會計建賬、會計流程、憑證流轉等具體實務結合到課程的內容中。財務會計的課程內容不應該僅是對會計準則內容的解釋，而更應該注重實務應用，因此，每個技能的關鍵點都要有相應的實操訓練。2.避免課程內容的重複。課程之間內容的重複不僅僅是開放教育會計教學中的問題，同樣也存在於全日制高校中，例如，基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅務會計與稅法等課程中就有許多重複的內容，因此，在課程內容的設計時要避免重複，以增加學生不必要的學習負擔。（三）合理的教學方法和考核方式1.合理的教學方法。開放教育的教學方法與普通全日制高校不同，學生除了集中面授之外，大部分時間通過網路學習，以自學為主，因此，好的網路課件對技能教學事半功倍。在製作網路課件時一定要避免傳統課堂的搬家，首先，應該虛擬實務情境，將憑證電子化，通過虛擬實驗的形式完成相關的技能教學；其次，要注意實務操作可拆分，也就是結合課程對相應的模組進行拆分，當其連貫起來又是一個完整的案例；最後，實務要及時更新，與現實狀況相吻合。虛擬實驗是技能教學一個很好的方式，另外，案例教學也是不錯的選擇，例如，在財務管理、管理會計教學中案例教學就可以起到很大的幫助，但案例設計時一定要接地氣，符合學生的特點，不要盲目選擇大型集團公司的案例，更多地選擇中小企業的案例，案例也不必太大，能夠集中於一兩個知識點即可。2.適當的考核方式。技能考核與傳統書面考核方式應該有顯著的不同，傳統的書面考核方式題型有限，而且試卷的內容承載量有限，不適合技能考核，因此，傳統的會計考核往往都是將原本應該以憑證形式呈現的業務僅用業務說明來代替，導致了一些學生在實際工作中面對原始憑證無從下手，不知如何進行會計核算，因此，技能考核應該平臺化，通過設計好的相關財務實訓軟體來實現，並在此基礎上根據成人教育的特點，將考核內容適當分割，能夠在移動終端呈現，方便學生在學習之後能夠及時完成各項實訓考核。開放教育是繼續教育、終身教育的重要方式，為廣大的在職和非在職各類社會人員提供了提升知識和能力的機會，為了充分發揮其作用，其專業培養目標、課程設定應該從需求出發，開放教育會計專業的教學過程中要特別重視技能教學，而不是與普通全日制大學同質化，更不可與一流財經院校的會計專業在理論性和創新能力上一比高低，開放教育會計專業的教學就應該紮紮實實地為中小企業培養會計人才，提升中小企業會計人才的專業技能。
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作者:孔敏 單位:福建廣播電視大學