摘要：大學英語寫作在《大學英語課程教學要求》中的重要性決定藝體專業學生英語寫作中所遇到的問題亟待解決。本文從模因論的角度出發，通過闡述英語寫作學習過程與模因生命週期的一致性，向我們啟示如何將模因論有效利用於藝體專業大學英語寫作課程當中。
關鍵詞：模因論;藝體專業;應用研究;英語寫作
《大學英語課程教學要求》對於書面表達能力有明確的說明。在大學統招本科專業中，音樂、體育、舞蹈等藝體專業的被招錄學生在文化課方面基礎均比較薄弱，大學英語課程卻因其重要性普遍開設於各個專業，因此大部分的本科院校為了解決學生基礎差和大學英語必然存在之間的矛盾，給這部分藝體學生選擇了程度稍低並且實用性稍高的教材。例如，渭南師範學院藝體學生的大學英語教材為上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》，總編輯為王守仁。這一教材的寫作部分均涉及的是各類應用文，如感謝信、道歉信、公告、邀請信等等。
一、藝體專業學生寫作現狀
在國內大部分高等院校中的藝體專業學生在高中時文化基礎薄弱，以渭南師範學院的藝體專業學生為例，這些學生的作文無論是在平時作業中，還是在考試中，普遍出現的問題是滿篇語法錯誤，更談不上文章結構，應用文格式錯誤，措辭不恰當，表達不地道，中式英語隨處可見。這些足以可見藝體專業學生在英語方面基礎不紮實，知識儲備量不夠，還有一個不可忽視的原因就是思想上不夠重視。那麼，如何解決這一問題呢?除了解決思想問題之外，其他的問題恐怕都是要在教學過程中去解決的，例如，大量學習英語範文以積累足夠多的地道英文表達、英文敘述方式，寫作格式等。
二、模因論簡述
模因論是基於新達爾文進化論的觀點，解釋文化進化規律的新理論。而模因是模因論的核心概念，源於社會生物學，由新達爾文主義倡導者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在該書中將模因定義為：文化傳遞的`單位。並且並列出了模因的三個特徵：1)複製保真度;2)多產性;3)長久性。Heylighen認為模因被傳遞要經過四個不同生命週期，即同化、記憶、表達和傳輸。
三、模因論運用於藝體專業英語寫作
在藝體專業學生學習英語寫作過程中，背誦起著至關重要的角色。有人認為背誦這種學習方法枯燥無味又鮮有效果，因此應該擯棄之。但是事實上，背誦在藝體專業學生學習英語寫作中更體現了模因的生命週期。以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》為例，在每一單元的寫作環節中，固定格式的應用文範文都會被羅列出，例如簡歷、信函、通知等。在其中，授課老師還會將與其相關的常用表達、固定短語一併向學生介紹。這其實就等同於模因生命週期中的第一階段，即同化過程。這些範文、格式、常用表達等都是成功的模因，它們感染了新宿主，並進入他們的記憶。
(1)選擇“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因載體”
“可注意性”的“模因載體”的選擇是成功學習寫作的關鍵要素，尤其是選擇那些適合背誦的。因此，不管是編纂教科書的作者還是教授寫作課程的教師，一定要考慮多方面的因素，例如題材、趣味性以及長度和難度都要能夠引起新宿主的注意，使他們感興趣。題材單一、缺乏趣味性會使新宿主感到枯燥而放棄，長度和難度大會讓新宿主感到壓力和恐懼，從而放棄背誦。前文中所述，背誦可以使得尚未完全理解的模因儲存於記憶當中，但是，如果完全是沒有理解的背誦就是一種機械背誦，它的可持續發展性相當低，因此，在選擇“模因載體”時必須考慮“可理解性”和“可接受性”。能夠理解的素材在背誦者記憶中才是有意義的，它能夠與背誦者大腦裡的已有認知相結合，並相輔相成。
(2)範文摹寫
在寫作教學過程中，大量模仿是不可或缺的學習途徑。此種模仿就是學習者對於所接觸到的行為的有目的的模仿，反覆模仿，以期達到不假思索的程度。在《實用綜合教程》中，特定應用文具備固定格式，經過反覆練習這些固定格式，最終使得這些固定格式內化。當然，在範文中也存在大量詞彙以及表達，經過教師協助分析，學生能夠清楚辨明語言使用環境，然後經過不斷摹寫對於關鍵詞彙及表達反覆練習最終內化。
(3)評價
在範文摹寫階段之後，教師需要給寫作者的寫作成果一個評價，這樣做一來可以提高寫作質量，使得強勢模因得以傳播，二來可以通過分析使得學習者瞭解自己的優缺點，並及時調整學習方法。當然，這種評價的形式也可以是多樣性的，譬如，除了教師單純為學生修改，還可以採用生生互動修改，即將學生分成若干組，互相交換修改。這樣也可以調動學生的學生的積極性和責任心。
四、總結
模因論若能有效運用於英語寫作中，對於英語教學的啟示作用可見一斑。站在語言模因論的角度觀察整個寫作學習過程，我們不難發現其中的必然規律，利用這些規律就能夠尋找到適合藝體專業學生的英語寫作教授方法，既建立了學生們學習英語的自信心，也為他們日後步入工作崗位打下堅實又實用的基礎。教師們應該多思考，靈活利用模因論規律，使得教學效果事半功倍。
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