關鍵詞：詞彙教學；詞彙學習策略；自主學習
一、英語詞彙學習的意義與現狀
詞彙是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞彙，語言就失去了實際意義。如果詞彙貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞彙，人們則無法表達任何事物。”在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞彙，詞彙量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞彙，就不能實際運用語言。因此，詞彙教學是英語教學的一個重要組成部分。
在目前的教學實踐中，儘管許多教師對英語詞彙教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學生交流時發現，許多學生課堂教學結束後並沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑑於此，筆者認為教師應通過平時的詞彙教學活動，有意識地向學生滲透詞彙學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞彙，提高運用英語的能力。
二、英語詞彙學習的理論基礎
1.高中英語課程標準
根據高中英語課程標準對學生詞彙的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記後最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最後就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重複識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞彙。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞彙教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞彙更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞彙知識和社會經驗及藉助他人幫助達到對詞彙知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識,掌握解決問題的程式和方法,優化完善認知結構,獲得自身發展。
三、課外英語詞彙學習策略培養與實踐
1.抓好語音，強調誦讀
詞彙學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助於學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞彙表裡對每個生詞都有音標註釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2~3分鐘時間幫助學生複習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，並在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。
2.科學記憶，突出主次，循序漸進