摘 要 本文主要分析了計算機技術網路教學的特點、結構及運用，教師和學生在網路教學中的定位，最後提出了目前開展計算機網路技術教學中存在的問題以及解決方法。
關鍵詞 計算機網路技術 教學運用
在21世紀的今天，電腦網路教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。電腦網路教學也是素質教育的一個重要環節，新課程改革的需要。
一、網路教學的特點。
基於計算機網路環境下的網路教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網路教學過程的互動性。網路教學最大特點是它的實時互動性。實時互動性是指在網路上的各個終端可以即時實施回答。互動的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像並茂的教育資訊，師生之間的互動可以獲得教師的指導，學生之間的互動可以進行協作學習。
（2）網路教學資源的共享性。學生通過網路可以共享資源，其中包括硬體的共享和軟體的`共享，核心是軟體的共享。網上資源豐富多彩、圖文並茂、形聲兼備，學習者在連結或教師指導下，可輕鬆自如地在知識海洋中衝浪。取之不盡、用之不竭的資訊資源，神奇的網路環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關係的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體資訊的綜合性。多媒體網路融超媒體和超文字於一體，集圖形、影象、圖表、聲音、文字於一體，有利於學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利於激發學生興趣，培養學生的情感；有利於素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網路教學的中心是學生的學。在網路教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，並以作業的評價方式幫助學生。至於學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網路教學克服了這些弊端。多媒體網路教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利於學生的身心健康。
（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CA I課件，而且有來自於不同型別、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑑，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
二、網路教學的結構和模式
學校中心工作是課堂教學， 課堂教學也是實施素質教育的主陣地， 學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者， 核心在於學習者主動將新的資訊和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程， 因此網路教學正是適應了建構主義理論的需要。
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心， 要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者； 要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸物件的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。
三、在網路教學中存在的一些問題
近年來，雖然許多院校建立了校園網， 修建了多媒體網路教室，但是網路教學的先進性，校園網和網路教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，主要存在以下問題：
（1）網路教學手段普及進展緩慢
網路是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了網路教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，併為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網路知識，為網路教學做好思想上、行動上的準備工作。
（2）軟體問題
目前各種軟體較多，但網路軟體較少，軟體的發展已明顯滯後於硬體，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟體於多媒體網路教學的相互關係，在挑選軟體時要特別重視教師和學生的互動性，適合師生的需要。
（3）多媒體素材庫、教材庫資訊貧乏