漢語言文學類選修課是提升學生人文素養的重要途徑。高職高專院校開設漢語言文學類選修課具有重要意義。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】漢語言文學選修課是漢語言類專業的基礎公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學生的文化素養的公共基礎課程。針對目前課程性質認識不清、設定定位與目標偏頗、開設缺乏科學合理的論證及缺乏理論研究等現狀，應從轉變教育觀念、加強課程開設調研與學生選課指導等方面提高課程建設水平。
【關鍵詞】漢語言文學; 選修課; 課程建設; 高職高專院校
一、緒論
漢語言文學選修課程的開設目的在於提高學生的綜合文化素養，並同時致力於建設和豐富校園文化。因漢語言文學選修課的開設時間之長，漢語言文學選修課已經積累了非常豐富的歷史文化底蘊和內涵，作為漢語言文學專業的重要課程之一，分為漢語言文字和文學兩個主要方面，是高職高專院校裡的通識教育課程之一。而在當下，漢語言文學類選修課程因其定位模糊，教學方法單一，課程設定缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語言文學類選修課喪失其魅力，並且難以發揮這門課程的最大教育價值。針對這一現象，我們應給予重視的同時及時做出相應的調整和革新。
二、漢語言文學選修課中存在的問題
目前，漢語言文學選修課程中存在的問題有哪些?哪些是容易被我們忽視的問題?以下提出的問題是基於我國高職高專院校的漢語言文學專業的現狀入手，加以分析，找出原因，提出切實可行的建議。本部分主要從課程目標認識不清、課程內容缺乏實踐性、課程結構缺乏合理性、課程設定與地域性、課程評價與提高教學水平等著五個方面的內容展開，提出完善該專業課程體系的對策。為了深入研究漢語言文學選修課中存在的問題，我們將從高職高專院校的漢語言文學選修課的課程目標、內容、結構、設定與評價等幾個方面進行研究，基於對於漢語言文學選修課程的客觀認識，採用問卷調查和訪談等方法進行研究和分析。
(1)課程目標認識不清
目前，漢語言文學專業通常被認為是一門難以理解學透但又非常重要的學科，究其原因，就與高職高專院校老師的教學方式方法以及對於專業文化課程的定位有著密切聯絡。首先是在教學模式上採用的是學校和老師的單方面強制灌輸的學習模式，因我國的高職高專院校過多地把重心側重於教學的社會政治本位上，從而造成對於漢語言文學專業的定位模糊、抑制了漢語言文學專業的深厚文化魅力的展現。由此可見，當務之急是通過明確漢語言文學的課程定位，以使學生獲得技能知識的提升為目標，培養學生的自主創新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調動起學生的學習積極性，還能夠幫助學生形成正確良好的人生觀和價值觀。因此，對漢語言文學課程首先給予明確的定位是教學過程中首先應該解決的問題。
(2)課程內容缺乏實踐性
我們首先要認識到是，無論是漢語言文學課程還是其他別的課程，學習的最終目的是幫助學生能夠更好地融入社會，高職高專院校的課程內容革新已急不可待，首先就是要注入實踐性強的課程，以改變原先課程的陳舊繁重的傾向。高職高專院校和老師應該認識到只有將課程設定貼近社會和現實生活，才能更好地培養起學生的社會實踐能力，通過學習課程來掌握到真正實用的社會技能。因此高職高專院校應該在注重知識理論學習的同時，加入實踐性強的課程，通過改變老師單方面強制灌輸的學習模式來培養學生學習的積極主動性。
(3)課程結構缺乏合理性
許多大學生將漢語言文學的選修課視為乾巴巴毫無營養的雞肋，為什麼會有這種情況發生呢?其主要原因是高職高專院校過多地強調學歷和考試，就漢語言文學這門課來說，設定了過多紛繁複雜毫無目標的學科，造成漢語言文學選修課程較之其他專業的課程來說缺乏課程安排的合理性，各個選修課之前無法整合起來，課程內容淺顯缺乏長性。課程的設定應該根據各地學生的自身情況來選擇，只是為了賺學分、湊課時數的目的是無法幫助學生深入地學習和掌握漢語言文學這個專業的。因此，為了改變選修課程單一這一現狀，以及選修課程的對於學生來說毫無吸引力這一現狀，應該改變側重點，將重心放到課程設定上。課程革新應該從課程的均衡性和合理性出發，來提高學生的綜合文化素養水平。
(4)課程設定與地域性
基於我國幅員遼闊的基礎上，各個地區的不同高職高專院校也應該由於根據自身城市的不同特色來制定符合當地特色和文化的課程，這一措施不僅能夠滿足學生的多樣化發展需求顯示出因地域不同而展現的不同文化魅力，而且還能滿足我國各地區的不同城市對於該地區的人才需求。我們應該深刻認識到：因地制宜對於教學上的重要性。全國範圍內的統一課程設定是不僅不能培養出個性發展的人才的，而且對於各地區的經濟發展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應在以地方高職高專院校的特點而靈活且有針對性地進行課程設定，這樣才能適應我國各個地區的經濟文化發展需求。
(5)課程評價與提高教學水平
在會考大學聯考這兩門影響了巨大的考試，出現了學校老師和家長過多地注重學生的考試成績和考試分數以及學歷。因此造成學生死讀書讀死書的惡迴圈中，高職高專院校對於學生的要求不能僅停留於對於學生成績的評價上，我們應該更多地把視線聚焦到幫助學生養成正確的人生觀價值觀、和培養學生構建健康的心理素質和，從而提高學生的整體文化水平。因此應該改變高職高專院校老師對學生的單一教學模式，學生也應該對老師的教學質量、教學模式提出建議和看法。只有在老師和學生的雙向作用下，才能從整體上提高我國的教學水平質量。由此不難看出，在教學內容中增加課程評價這一環節，能夠非常有效地提高教學水平。通過學生的客觀評價發現教學中和課程中的問題，不僅有利於提高學生的學習積極性、及時發現文化課程中的弊病，還有助於促進教學水平的提高。
三、高職漢語言文學選修課建設探索
綜上所述，針對高職高專學院對於課程目標定位模糊、課程結構缺乏內合理性、課程內容缺乏實踐性等諸多弊病，如何就出現的問題做出革新是當前我們所面臨的難題。
(1)全方面多層次的革新
隨著科技的發展，各行各業都有著新面貌新方向，我國的各類高等院校都緊跟時代步伐，在人才培養方式方面和教學目標方面不斷做出調整。對於漢語言文學選修課的改革，我們不應該僅僅停留於課程內容設定或是課程評價單方面，而應該用全域性性的眼光來看待革新的問題，而且全域性性的.革新應該包括提高學生的文化素養水平和培養更高水平的漢語言文學教師這兩個方面。老師在教學過程中不僅要有著深厚的漢語言文學素養，而且作為一名優秀的教師還要有能力在教學過程中激發學生的學習激情，循循善誘地帶領學生學習積累文學鑑賞能力，這就體現出時代中對於課程革新的“三維目標”。在課程革新方面，應該以“三維目標”為前進目標，重視“三維目標”對於高職高專院校漢語言文學選修課的改革的重要性。從提高學生的文化素養水平和培養更高水平的漢語言文學教師兩個方面出發，展現出“三維目標”的活力，為高職高專漢語言文學革新做出努力。
(2)課程內容應貼近學生生活
我們應該看到高職高專院校裡的所有課程都是為學生踏入社會做的準備。所有我們也應該認識到，只是單純的理論知識是完全不夠的，只有將理論知識和實踐內容相結合，才能做出課程的創造性革新。真正地做到“因材施教”。基於此，高職高專學院應該在漢語言文學的基礎文化課程基礎上，融入適合學生社會發展的實踐性課程。只有這樣，才能把理論和實踐完美地融合，改變大學生畢業找工作難，無競爭力的境況。
(3)教學過程中對於學生主體性的重視
課程的革新還應該重視學生的主體性，不應該只是停留於老師對學生的單向教學上。提高學生在學習中的主體性並給予重視，學生也應該對老師的教學質量和教學模式提出建議和看法。只有在老師和學生的雙向互動作用下，才能調動起學生的學習積極性，打破陳舊的師生館和教學觀，師生角色的轉換對於提高我國的教學水平質量，構建新型的高職高專院校漢語言文化課程教學模式有著重要的作用。(四)對於漢語言教師專業文化素養的要求導師之於學生扮演的是一個“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養。這時教師不僅要擔負起文化傳播的重任，更重要的是對於漢語言文學專業課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內容，還要言傳身教地把學術專業知識傳達給學生。因此，高職高專院校的老師不應該只有書本知識，還應該在書本知識之外給學生傳達更多的文化知識，還要是一名緊跟社會大方向做出革新的複合型的新時代老師。
四、結論
漢語言文學課程作為一門蘊含深厚中國文化歷史的學科，其表現出的各種弊病都應該受到我們的重視，針對各類問題，做出切實可行的方案，如“三維目標”的全方位的革新、加入實踐性課程和提高漢語言文學教師的文化素養等方面來改變漢語言文學專業被視為“雞肋”這一事實。漢語言文學選修課程作為漢語言類專業的基礎公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學生的文化素養為目的的公共基礎課程。漢語言文學專業選修課程的革新已急不可待。
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