在高中化學任務驅動實驗教學中,教師應注意有效設計任務,問題或任務應貼近學生生活實際,突顯學生課堂主體地位,以促使學生主動融入實驗教學活動中,從而提高實驗教學效率。
第一,發掘化學實驗與生活的完美結合點,優化實驗任務設計。知識源於生活。同樣,化學知識與生活有著千絲萬縷的聯絡,引導學生學會運用所學化學知識來解決生活實際問題,這是化學教學的最終目標。同時,由生活現象入手,進行實驗分析與探究,更能夠調動學生課堂參與積極性,激發學生化學學習熱情。因此,在高中化學實驗教學中,教師應依託教材,立足生活,結合學生實際,精心設計任務,讓學生在學習任務的驅動下進行自主實驗探究,從而增強實踐體驗,感受化學實驗樂趣,提高學習興趣,並逐步形成創新意識,學會創造。
如教學“含硫化合物的性質和應用”時,當分析二氧化硫的漂白作用時,教師可要求學生思考:①長時間放置的草帽與報紙為什麼會變黃?②在北方市場上,常常可看見外面非常白但裡面卻是黃的粉絲與饅頭,裡外不一致,其做法是先將粉絲或者饅頭放入一個封閉的容器中,然後放入燃燒著的硫,將其薰一下即可,我們是否可以馬上食用或用來做菜?這樣,由生活現象入手,可激發學生探知慾望,使其進入學習意境。師:這些都與二氧化硫的特殊化學性質“漂白性”有關,它可以用來漂白草編制品、絲、毛、紙漿等。那麼有哪些化學實驗可證明二氧化硫的'漂白性,要求學生分組討論,設計實驗方案,進行實驗操作,觀察實驗現象,總結實驗結論,而教師可提供有關實驗藥品與儀器,並提示與指導。當教學酸雨知識後,要求學生完成任務:怎樣鑑別二氧化碳與二氧化硫?簡述實驗步驟。
第二,基於社會問題解決的基礎上,優化實驗任務設計。眾所周知,化學在社會生產中有著十分廣泛的應用。同時,社會生產中蘊涵著豐富的化學知識。這就需要學生善於觀察,注意時事,學會發掘大氣汙染、水汙染等社會熱點問題或生活現象中的化學知識,然後結合實驗教學,優化任務設計,誘導學生探究與實驗,使其積極思考,找出解決方法,從而提高學生分析與解決現實問題的能力。
第三,整合課堂內外,優化實驗任務設計。在課堂教學中,其時間有限,空間有限,若想促進學生全面發展,拓寬學生知識面,教師則需整合課堂內外,將教學拓展延伸至社會生活。
同樣,在高中化學任務驅動實驗教學中,教師也可將教學內容與課外實踐有機結合起來,如設計一些課外探究性實驗活動,要求學生利用多種方式、多種渠道來查閱與收集所需資訊資料,然後聯絡自己原有知識,結合實際生活,獨立或分組設計較為簡單的化學實驗方案,靈活選擇適宜方法,進行實驗探究,觀察實驗現象,記錄實驗結果,寫好實驗報告,這樣可提高學生動手實踐能力,使其學會綜合運用所學知識進行創造,彰顯個性。例如,教師可要求學生課後進行“汙水淨化”的實驗探究,明確實驗要求:分析實驗原理,自選實驗藥品與儀器,自主設計實驗方案與步驟,展開實驗操作,填寫實驗報告,並進行自我評價。