論文摘要： 興趣是作文有效進行的基礎，始終讓學生獨立作文，多會讓學生感到厭倦。團體合作學習可以改變學生索然寡味的狀態。作文的團體合作學習強調自主、自由，強調討論，強調團體決策，強調大文字量的寫作，以此來激發興趣、活躍思維，相互取長補短，在實踐中掌握寫作法則。作文的團體合作學習無論是對於記敘類作文的寫作，還是對於議論類作文的寫作都是可行的。作文的團體合作學習對於考試來說是手段而不是目的，它最終還是為個體獨立作文服務。
論文關鍵詞： 高中作文教學 合作性學習 團體動力學
現階段，高中作文教學的處境是尷尬的，普遍的情況是，學生怕作文，教師怕作文，怎一個“敷衍”了得。不難發現，沒有興趣、沒有熱情，是學生怕寫的主要原因；質量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學生作文孤軍作戰、閉門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續下去了。鑑於此，我從2006年3月開始，先在自己班級，後在我校高一、高二年級的八個班級進行了作文改革嘗試。採取的學習方式是合作性學習，開展的程式是先自由寫作後有限制寫作、先記敘類作文寫作後議論類作文寫作，的理論是美國學家勒溫的團體動力學。
一、合作性學習及團體動力學
國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，是21世紀教育的四大支柱，也是每一個人一生的知識支柱。”這裡的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部於2001年7月頒佈的《課程改革綱要（試行）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”合作作為實踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進行有效的合作呢？我認為勒溫的團體動力學為我們提供了一條有效的途徑。
“團體動力學”這個概念是勒溫在1939年發表的《社會空間實驗》一文中首次提出的。勒溫認為：團體的本質在於其所屬成員的相互依存，而不在於他們的相似或差異。也就是說，團體的結構特性是由成員之間的'相互關係決定的，而不是由單個成員本身的性質決定的。這是卡西爾的一個基本觀點，也是勒溫整體動力觀的基本主張。勒溫還認為：單有團體成員的變化動機尚不能引起團體行為的變化，還必須有一種足以打破社會習慣和解凍團體原有標準的力，團體決策可以起到這種力的作用。團體決策是聯絡動機與行為的中介，是團體促使個體變化（或維護原來標準）的一種動力，即團體動力。
二、作文團體合作學習的可行性及意義
作文的團體合作學習方式是可行的。創作的團體合作並不是什麼新事物，話劇《白毛女》就是魯藝學員集體的創作，最後由賀敬之執筆；小提琴協奏曲《梁祝》不僅僅是作曲者何佔豪、陳剛兩個人的勞動成果，也是1959年上海學院化實驗小組集體智慧的結晶。現階段，在、劇的劇本創作中團體合作已司空見慣。作文團體合作學習（下面有時也簡稱為團體合作作文）作為作文教學改革的一種方法被提出來，首要目標是激發興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務於目的，但絕不是目的。團體合作作文主要應用於作文教學的前期和中期，在後期還是要回歸到學生個體獨立作文。
三、團體的建立及作文團體合作學習的實施程式
團體合作學習首先要具備團體，教師應先花大精力營造學習團體小組。如何營造學習團體呢？在這一環節，教師不可以簡單按照座位簡單劃分團體小組，而應遵循：（1）小團體原則，人數可以在6個至10個之間，不可過多或過少；（2）自願組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據自願會導致團體水平差距太大，完全由教師安排難以營造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利於學生積極性的調動；（4）“優生”“差生”相搭配原則，這裡的所謂“優生”“差生”僅就寫作水平而言；（5）角色明晰原則，通過教師引導、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長必須具有責任心和組織能力。