【論文關鍵詞】數學教學 多媒體 誤區 策略
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【論文摘要】隨著多嫌體輔助教學的日益普及，多媒體技術在給教學帶來種種便利的同時，也暴露出了許多問題。本文從課堂教學實踐出發就數學多嫌體教學的使用誤區及對策進行一些探討。
資訊科技的飛速發展，推動教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師應用多媒體技術可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。但是，筆者發現，不少教師對多媒體教學存在著認識上的問題，甚至走人了一些誤區:
國中數學多媒體教學的誤區
(一)為多媒體教學而採用多媒體教學
多媒體技術的應用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並非所有的課堂都要運用多媒體進行教學。現實授課中有的教師過多地使用多媒體，不管課堂的教學內容是否需要多媒體，更不顧多媒體的出現是否在恰當時機。不恰當地使用多媒體，會使學生感覺老師在演戲，這種脫教學實際的“多媒體教學”是沒有生命力的。
(二)教育手段先進，教育思想就先進
現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智慧與培養素質統一起來。有的老師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，在多媒體教學的“外衣”下，仍然是傳統教學模式的翻版。課堂教學中起主導作用的是教師，教師在課堂上所體現的個性風格的教學方法、教學技巧以及教師的人格魅力和富有情趣的講解在學生心理上產生的正面效應是任何教學媒體所不能代替的。所以，一個教育思想落後，業務水平低下的教師運用多媒體，再怎麼著，也不會先進。
(三)片面追求“花哨的技術含量”
有些教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是用於公開課教學或評優課，搞得畫面背景複雜，按鈕繁多，令人目不暇接。我不否定“技術含量”，也不反對課件的製作外觀精美，但過分、不必要的“花”、“好玩，’，卻實在不應該。多媒體的不合理運用甚至濫用，不僅起不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力。