關鍵詞：中職學校；英語教學；小組合作學習
合作學習的假定是：“只有願意學，才能學得好。”基於這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。
一、中職英語教學定位在以培養能力為主，以適應社會經濟發展和社會主義市場經濟的需要
目前，我們使用的基礎英語課本，課堂容量和難度都不大，只要學生用心學習，他們是能夠學好的。但是，有相當一部分中職學生在國中階段學習成績較差（通常稱為學困生），對教師的依賴性較大；在課堂活動中，他們往往不積極配合教師回答問題，怕丟面子，怕別人說三道四。這種心態嚴重妨礙了他們參與課堂和提升學習能力的機會。在小組合作學習過程中，學困生就不再處於“突出”的地位，他們一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發。
在平時的教學中，筆者把學生分成5～6人一小組，以小組為單位進行學習活動。在整個學習過程中，避免了班級課堂教學中相當一部分學生由於得不到參與機會而處於旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。小組合作學習的形式並不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。筆者認為，在下面的幾種情況下，教師組織小組合作活動有利於學生的學習：
（一）預習新課
預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。預習前教師把本課的要求告訴學生，目標要具體明確。小組內的每個同學先獨立思考，把無法解決的疑難問題在小組內討論，然後做成一份組內筆記。上課時教師把各小組沒能解決的問題彙總，看其他組的同學能否解答這些疑難問題。每個小組的成員都要做好發言的準備。同時教師還要經常提出富有挑戰性的預習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。
（二）對話表演
小組合作表演對話。學生每學完一篇對話後，一般教師都要求他們角色表演。進行這一活動的關鍵是不能佈置任務後馬上進行，應讓學生有時間準備，最後從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個組員都能在小組活動中充分鍛鍊自己的語言表達能力，同時也懂得了尊重他人，真正地學會合作和探究。
經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在也能在課堂上自編對話並流利交談。小組合作學習模式的採用，大大提高了學生的自我表現能力。
二、在小組合作學習中，教師應注意以下幾個方面：
（一）合理分組
針對中職生的學習情況，筆者採用的是異質分組，即根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每一組內培訓一個善於協調並有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關係， 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
（二）根據內容決定合作
處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關係尤為重要。教師需要根據教學內容、學生的實際情況和教學條件等，選取適宜合作學習的內容，在適當的'時候讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，可以採用小組合作學習方式。情境型的課本劇、對話練習、主題討論等活動很適於組織小組合作學習。 （三）設計有效的合作任務、教師有效指導