教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。傳統的英語教學評價體系對對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠，忽視學生在學習中的感悟、困惑、體驗，忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價。《英語課程標準》明確指出“國小英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。教師應根據國小生的年齡、心理及個性特點，採用多元化的評價手段和方法,點燃孩子們智慧火把，培養孩子們的興趣，促進學生的英語學習。
(一）評價內容的多元
對學生的評價，教師應當從學生知識與技能的掌握情況，學習的過程與方法、對待學習的態度與形成的價值觀等方面來評價學生。新課程改革更注重於培養學生主動參與、樂於探究、勤於動手，運用多媒體技術進行蒐集資訊、分析處理資訊和運用資訊的能力，靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力。多元評價所覆蓋的內容是多方面的。
（1）學習興趣的評價
學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教學的任務之一就是激發和培養學生的學習興趣。學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，對學生在唱歌、回答問題、表演、遊戲讀書等活動中的表現給予及時評價，要賞識孩子，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感資訊，使得學生不怕出錯誤，敢於開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心
（2）評價學習態度和情感
教師對每位學生學習態度和學習情感，做到心中有數，對個別學生要“對症下藥”給予有目的的幫助和指導。一段時間後再作評價，並對照前後兩次的評價結果看學生的學習情感態度有何改進，並將結果告訴學生。這樣，教師為學生創設了一種開放、寬鬆的評價氛圍，充分調動了學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。對英語成績不好的學生來說，點點滴滴的進步足以讓他們找回自尊和自信，從而激發他們學英語的興趣。
（3）評價學習行為
學習行為的評價應包括：學生注意力是否集中、是否積極參與課堂活動；是否能將所學知識用於朗誦、角色扮演、做遊戲、與同伴合作表演等，教師對學生參加活動的次數與頻率作記載和評價。在教學中教師可以利用國小生表演慾強和重視教師獎勵這兩個特點，設計“課堂發言記錄表”，激勵學生在每一節英語課上能大膽回答問題，使他們敢於發表個人見解，樂於進行有創意的表演。在一節課中，學生每回答一次可獲一顆星★，能就所學內容進行對話表演可獲★★分，如能在所學內容基礎上加以擴充，進行有創意的表演，可獲★★★分，然後請課代表每週五進行一週的統計，達到10顆★及以上的可以獲得一張“英語發言積極獎”，每週一頒獎一次。
（二）評價主體的多元
教師要改變單一的評價主體的現狀，可採用學生自評、互評、教師評、家長評相結合的方法。
1、學生自評、互評。
學生有不同的特長，如有的愛唱英語歌、有的喜歡對話表演、有的會模仿等，教師要根據每個人的特長和喜好，儘量為他們提供表現的機會，讓他們充分地展示自己，培養他們學習英語的興趣。學生自評能培養學生為自己的學習負責的能力，教師要鼓勵他們勤于思考，學會反思，瞭解自己的成績和不足。學生在開始進行自評時，往往只說缺點，不好意思說優點，特別是“後進生”，看到比自己好的同學也在進行自我批評，就更是如此了。殊不知，這恰恰使學生看不到自己的閃光之處，損害了國小生愛表現的天性。而評價的目的之一就是放大學生的亮點，激發學生的學習熱情。讓學生自己評價自己的學習態度、學習習慣、學習興趣。
教師通過學生的自評，能瞭解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的`學習目標，逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。
學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往技能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解並欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省技能大有益處。在互評中常聽見學生對同伴的誇獎---你的英語真棒/下學期，我們要追上你/你的英語說得真好聽，跟錄音機裡的差不多/以後，你能不能教教我們，讓我們大家一起進步。通過評價促進小組成員之間能互學、互幫、互補、互促。2、家長參與評價。
家長參與評價更大地發揮了評價的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學習表現、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學習檔案或填寫家校聯絡本等，全面具體地瞭解孩子的學習情況，從而更有針對性地協助老師督促教育好孩子，成為教師的教學夥伴，與教師、學生一起體驗到成功的快樂。例如，為了培養學生每天在家自覺聽讀英語的習慣，可以採用“英語家庭聽讀記錄表。”及時評價孩子的聽讀情況.
3、教師的評價
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對於一些後進生實行“暫不打分”、“捨得送分”；對於一些特優的表現，實行“突破滿分”。