遺傳學是是研究生命基本規律遺傳和變異現象的科學,它是一門古老而又發展迅速的學科。遺傳學與人類自身的健康密切相關，也是生命科學的核心學科之一。遺傳學的發展得益於生命科學其他分支學科的發展，也與數學、物理學、化學等學科廣泛交叉和滲透，同時,遺傳學的發展也大大促進了生命科學其他分支學科的發展。高等院校生物學專業本科生開設的遺傳學課程是一門主要的基礎課程。遺傳學課程對於高等院校生物學專業本科生後續課程的學習具有重要的支撐作用。但是，遺傳學也有著不同於生命科學專業其他重要課程的一些獨有特點。在遺傳學的教學中，如何提高教學效果,我們有如下一些思考。
1.選擇合適的教材、課件和教學內容
國內目前有不少的遺傳學教材，每本課程各有其優缺點。在教學實踐中，經過廣泛的討論、協商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學教材，這主要基於如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認的遺傳學經典教材;第二，該教材在經典遺傳學與現代分子遺傳學方面的內容平衡得比較好;第三，該套教材在習題方面組織得比較完整,內容也比較新。在遺傳學的課件方面’我們主張精心準備’既注重教材內容的講授，也要求加入一些前沿的研究內容，也包括一些授課老師科研相關專案的內容。同時,遺傳學與動物學、植物學、微生物學、生物化學、分子生物學、生物統計學等課程存在廣泛的交叉。由於遺傳學講授的內容非常多，在有限的學時內就必須進行必要的一些取捨。我們認為應根據人才培養目標對遺傳學內容進行必要的調整,避開重複，突出重點，會有利於提高遺傳學的教學效果。比如微生物遺傳學的部分內容,由於與微生物學課程存在很大的交叉部分，在學時的安排上就可以適當減少。由於遺傳學是研究生命基本規律的科學,大多數學生普遍都對該課程的學習比較感興趣，但也應該注意到部分學生感到學習遺傳學難度較大，在教學的過程中應該注意平衡教學的進度。此外，在遺傳學教學中也需要補充一些教材以外的內容，才能滿足學生對遺傳學知識構建的需要。我們認為在教學中應當適當增加一些人類遺傳學的一些現象(疾病），效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂,血型,先天愚型，兩性畸形等遺傳現象，可以進一步的調動學生的學習興趣。
2.遺傳學發展的歷史、現狀和動態
在遺傳學課程的講授中，遺傳學的發展歷史及一些重要遺傳學家的事蹟,對於學生對於遺傳學學科的發展理解非常重要。不僅要介紹國外一些著名的遺傳學家,如孟德爾、摩爾根、穆勒等，也應介紹國內一些著名的遺傳學家如談家楨、盛祖嘉等，國內一些重要的遺傳學方面的進展也要穿插在教學過程中。同時,要讓學生置身於一些遺傳學家所處的時代，如何來分析他們所觀察到的一些遺傳現象,提出自己的假說,設計實驗加以驗證，從而推動遺傳學學科的發展。此外,近幾年在遺傳學相關領域獲得諾貝爾獎的科學家的貢獻也要在相關內容的學習中提及。在對遺傳學歷史的學習過程中，學生會逐漸認識遺傳學在當前生命科學各學科中的核心作用和重要地位。同時，讓學生學習遺傳學的歷史、現狀和動態過程,既豐富了學生的知識，又提高了學生學習遺傳學的興趣。另外，在理論考試中，我們有時候也考察一些遺傳學發展的歷史，比如基因的概念是如何發展的，遺傳的染色體學說是如何建立起來的等問題。
3.遺傳學專業詞彙的學習
遺傳學的專業詞彙相對於其他一些課程來相對較多。我們認為，對於遺傳學這門課程的學習離不開對許許多多遺傳學專業詞彙的理解和學習。遺傳學名詞的學習過程中,要讓學生同時接觸到這些遺傳學專業詞彙的英文名稱。在講授一些遺傳學名詞的時候,要注重與其他一些相近遺傳學名詞的比較，比如交叉和交換的區別;不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區別等。在遺傳學的理論考試中，我們傾向於20-30%的遺傳學名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學專業詞彙的學習過程中，為避免枯燥乏味，我們採用多樣的教學方式，如圖表、動畫等對專業詞彙進行介紹，加強學生對遺傳學專業詞彙的理解和認識。由於高等院校生物類專業大部分學生具有進一步讀研的意向，如果學生有從事遺傳學專業研究的意向，我們也會推薦一些好的遺傳學專業詞彙的書籍,讓他們備考。比如復旦大學出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學習遺傳學專業詞彙的參考書。
4.善用多媒體教學
多媒體教學對於遺傳學的教學非常重要。一些重要的遺傳現象，都要有一些圖片、視訊等來配合講授進行學習。比如有絲分裂和減數分裂的異同，採用動畫視訊來輔助教學效果就會比較好。生物專業的遺傳學課程不同於醫學遺傳學課程，但在教學課程學生對於一些人類遺傳的現象等問題特別感興趣,因此我們傾向於介紹部分人類遺傳學現象的內容。但在人類遺傳病的學習過程中，如果僅僅通過語言描敘一些病例，學生很難留下深刻印象。如果通過照片或視訊來描敘一些遺傳病，就能夠增強學生的學習興趣，學生對於知識的理解也就會更加深刻。同時，我們也鼓勵學生通過網際網路瞭解一些遺傳學方面的最新動態，比如我們推薦OMIM網站讓學生更廣泛的瞭解一些遺傳病的資訊。我們也嘗試使用一些網際網路程式對遺傳學課程進行考核和答疑。通過多樣化的多媒體教學’我們認識到多媒體教學能夠大大提高學生的注學習遺傳學的興趣，獲得了較好的教學效果。但在遺傳學的多媒體教學中，我們也認識到容易造成教學內容的層次不夠清晰等問題，這都需要任課教師加以注意。
5.遺傳學習題的講解
遺傳學是在生命科學各分支課程中是相對較難學習的`課程之一,應該說是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識講授很難讓學生對遺傳學的理論知識學習和應用掌握透徹，我們認為遺傳學這門課程需要通過對一些遺傳學習題的訓練和講授來讓學生真正掌握和應用。在遺傳學課程的講授過程中，每隔一段時間我們都會安排一定學時的習題課，專門對教材課後的一些習題進行講授。同時，我們也鼓勵學生嘗試解答一些著名科研機構和高等學校遺傳學研究生入學試題,對一些經典的試題統一講解，通過問卷調查,我們的這中教學思路受到了學生們的廣泛歡迎。
教學方法在遺傳學中的應用
PBL教學法，即基於問題學習(Problem-BasedLearning)的教學方法,它是一種以學生為主體的典型教學方法。在PBL教學過程中，學生通過對問題的探索和解決，不但獲得了知識，也學會了解決問題的思路和方法，同時對問題的探索又成為學生髮現問題、提出問題進而解決問題的過程。由於遺傳學的知識點多，有較強的理論深度。在遺傳學的講授過程中，通過PBL教學方法的應用對該課程的講授就更加重要。在教學過程中,經常向學生提出一些問題,讓學生分組討論,再進行總結和評價。比如，在巴氏小體學習的過程中,我們提出問題，既然女性X性染色質失活，為什麼X連鎖的遺傳現象沒有受到影響的問題，學生在分組討論的時候就提出了很多有趣的假說。我們認為，在遺傳學的教學過程中，善於通過應用PBL教學法能夠激發學生的學習興趣，可以有效的引導學生對遺傳現象和規律的深人分析和認識。
7.實驗教學內容的優化
遺傳學是一門實驗性很強的科學，它的發展源於實驗，實驗教學是遺傳學課程學習不可分割的部分。遺傳學與普通人的生活關係密切,學生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學問題，他們也希望在遺傳學實驗中獲得解決問題的方法，遺傳學的實驗教學應當讓學生獲得解決這些問題的機會，同時成為培養學生創新能力的重要途徑。我們在遺傳學課程的教學安排中,實驗課學時佔到了總學時的大約1/3。對與其他生命科學課程如分子生物學、微生物學等交叉的實驗內容部分進行了調整，對遺傳學實驗我們更偏重一些遺傳學學科所獨有的一些實驗的開設。我們對遺傳學課程的實驗安排包括三個方面,一是以果蠅為材料的一些經典的雜交實驗;二是細胞遺傳學比如性染色質標本的製備、核型分析等;三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調查、系譜分析等。同時，在學生在實驗過程中，我們鼓勵學生提出各種假說和設想,設計小實驗進行檢驗，培養學生的創新性思維能力。
8.完善遺傳學課程成績評價體系
隨著我國高等教育的不斷髮展，人才評價的標準也不斷髮展和完善。合理的考核方法也對督促學生的學習能起到積極的作用。對於遺傳學的課程的成績評價體系，我們採用了理論考試成績(60%)與實驗成績(40%)相結合的評價體系。理論考試成績部分，我們採用了期會考試使用學生網上課程學習系統,學生通過自測試題庫內的試題完成，成績佔30%，期末考試老師命題考試成績佔70%。實驗成績包括實驗結果(20%),實驗報告(40%)和實驗考核(40%)的部分。實驗考核主要包括對實驗儀器的正確操作和實驗操作的熟練程度等。通過這種綜合性課程成績評價體系,我們發現能夠提高學生對遺傳學的學習興趣，能夠比較客觀地反映學生對遺傳學知識的掌握程度。
我們認為,通過遺傳學課程的學習，學生學到的不僅僅是豐富的遺傳學理論和實驗技能，也能讓學生終身受益。高等院校生物類專業遺傳學課程的教學，應該理論聯絡實際，根據具體的教學目標和教學物件的特點，採用符合實際的教學方法。總之，完善遺傳學教學方法還需要廣大遺傳學教學工作者不斷去研究和探索。