第一篇：新課改下國中數學教學研究
一、解決國中數學教學問題的措施
1.教學方法多樣化
在課堂教學中，教師應該捨棄傳統的單一的教學方法，在課堂設計方面多下苦心，豐富課堂內容，為學生創造良好的學習環境。例如，在七年級下冊中平行線的性質這一小節，教師可充分利用教學裝置，播放幻燈片、火車行駛的鐵軌、橫格紙中的線，並探討這些圖片有什麼共同的特點，並讓學生任意畫出兩條平行線，在平行線上畫出一條截線，探討交點處各個角的關係，通過圖片吸引學生的注意力，給學生更直觀的認識，並通過數形結合的思想，讓學生動手操作。
2.提高學生的學習興趣
學生在課堂中處於主體地位，教師應該在教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性。例如，在七年級下冊的多邊形內角和這一小節中，教師可以首先說：大家都知道三角形的內角和是180度，那麼四邊形的內角和是多少度？學生可以通過量角器進行測量，結果是360°，那麼五邊形、六邊形呢，然後將學生分為幾個小組，進行討論，最後小組代表進行總結。對於一個問題進行遞進式提問，能夠激發學生的好奇心，引發學生進行思考。
3.教師更新教學理念
教師在國中數學教學中的作用至關重要，教師應該有先進的教學理念，在學好文化知識的同時，更應該重視學生思想上的發展，對數學有全新的認識。例如，在七年級上冊有理數加法這一小節中，教師可以用例題：小明從原點O出發，如果第一次向東走了5米，第二次接著又向東走了3米，求兩次行走後小明在什麼地方？畫出數軸，讓學生進行計算，接著對題目進行變化，小明從原點O出發，第一次向東走3米，接著向西走5米，求兩次行走後小明在什麼地方，不斷變化題目，並在最後提出：“同號相加一邊倒；異號相加‘大’減‘小’，符號跟著大的跑；絕對值相等‘零’正好”的計算口訣，能幫助學生加速記憶，減少學習壓力。
4.提高教師專業性
學校在選拔教師時應對教師專業性進行考察，選取專業性強並具有創新能力的教師進行培訓，使學生能夠有豐富的課堂體驗，針對不同的學生有不同的培養方案，重視學生數學思維的培養以及訓練。
二、結語
現階段我國的國中數學教學的發展並不成熟，主要問題出現在教學方法、教學理念、學生自身和教師的專業性方面，這在很大程度上限制了我國國中數學教學的發展。但面對困難，我們應該迎難而上，對於存在的問題逐一進行解決，對於教師和學生雙方面提高要求，不斷提高我國國中數學教學質量，培養學生的自主學習能力，養成良好的數學思維習慣，為以後數學的學習打好基礎，促進學生全面發展。
第二篇：主題式國中教學教學研究
1．豐富數學主題教學內容
國中數學教學並不單單要求學生掌握具體的解題技巧和答題的技能，還需要學生能夠舉一反三，在擺脫數學具體形式的前提下啟發自己的思維，得到知識和技能上的雙重提升．傳統的數學教學更加側重數學模式忽視了數學實質，一味地強調學生的學習成績忽視了學生的自主學習能力，在傳統數學教學模式的影響下，學生的積極性無法發揮，長期下去會產生嚴重的厭學心理．因此，在主題式教學模式下的數學教學需要擺脫傳統數學教學的弊端，通過設計有效的數學問題來展現數學的主題，以此增加數學的資訊量，拓寬學生學習的領域．教師豐富教學內容還需要做好具體的側重點．對於一些簡單的不容易出錯的內容教師可以一筆帶過，而對於較複雜不容易理解的內容，教師需要集中去講解，在設計教學問題時擺脫“偏題和怪題”，在夯實國中生數學知識的基礎上提升國中生的數學水平．同時，教學內容還需要囊括＆學的方法面面，讓數學教學不完全拘泥於數學課堂，把數學課堂延伸到課外，教師在講解書本內容時還需要穿插著數學見聞，在豐富學生知識面的同時活躍課堂氛圍，以此調動國中生學習數學的興趣．數學來源於生活，生活中處處都有數學．所以，在豐富教學內容的要求下，教師可以尋找生活中的素材，從生活中挖掘貼近學生生活實際的素材，設計與學生生活相關的問題，讓學生在主題式教學模式下感受不一樣的教學風格，收穫不一樣的學習體驗．例如，“有一批零件加工任務，甲單獨做４０ｈ完成，乙單獨做３０ｈ完成，若乙先做２ｈ，後再由甲、乙合做還需幾小時？＂這是應用題型；而，的平方根為＿一”這是填空題型．教師需要豐富教學內容，利用多種題型展現數學的博大精深．
2．進行數學主題專案研究
教師在主題式教學模式下需要進行專案研究，在專案研究過程中需要調動國中生的參與性，為國中生布置具體的研究課題，引導他們在自己的生活實際中挖掘數學知識，增加數學見聞．教師可以要求學生以小組作為調查單位，每個組員都應該有自己與之相符合的身份，並且在調查中充分發揮自己的作用．例如，教師可以為學生布置具體的調查主題“生活中的數學”．讓學生以小組為單位，仔細觀察生活中有哪些地方蘊含了數學知識，這樣可以讓學生拓寬視野，在調查過程中感受到數學的存在．其實，在生活中數學無處不在．我們用的桌子有圓形、長方形、正方形等．而這些形狀正是數學圖形的展現，在我們日常購物中資料的結算與檢查都是數學運算的體現．因此，數學存在我們生活的方方面面．作為數學教師需要做的就是幫助學生用一雙善於發現的眼光尋找“隱藏”在生活中的數學，通過專案研究獲得知識的提升，從而達到主題式教學的要求和目標，也幫助學生在此過程中加深對主題式教學理念的印象，並且找到適合自己的學習方法．總而言之，教師在主題式教學過程中需要從創設教學情境的基礎上出發，在教學過程中探究生活中的具體問題，把數學還原到生活實際中，通過開展技能培訓以及專案調查活動提升國中生的參與度，讓國中生在參與的過程中提升自己的學習能力以及學習自主性，同時，提高國中數學主題式教學效率．
第三篇：支架式國中數學教學分析
一、建立支架課堂，合理安排課堂結構
課堂是數學教學的主要場所，課堂教學質量和教學模式的有效性密切相關，教師應該合理安排課堂教學結構，提高支架式教學的實效性．筆者認為可以從以下幾個方面著手:
1．創設課堂教學情境，激發學生的求知慾望
學生主要是根據自己平時的生活經驗來認知一切事物，因此在國中數學教學過程中，教師應該將教學活動和學生的日常生活經驗接軌，應引導學生走出課堂，走出校園，走進現實世界．教師可以通過創設各種教學情境，將抽象的知識想象具體化，激發學生的數學學習興趣，調動學生的求知慾望和探索精神．比如在講解“方差”的基本概念時，教師應該瞭解到很多中學生會對於射擊有強烈的興趣，教師可以創設一個射擊場景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環、6環、5環、3環、7環，乙分別中了2環、8環、9環、5環、1環，丙射了九次，其分別中了9環、5環、6環、2環、3環、1環、4環、7環、8環，問題是試求甲、乙、丙三人成績誰的最好?面對這一問題，學生們剛開始都很興奮，認為只要計算出三人的平均成績即可得出答案．這時教師再繼續提問，“請問甲、乙、丙三人誰最穩定?”這個問題很多學生都持有不同的意見，教師讓學生們自由分組討論，同學們之間可以相互討論，相互學習，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈．最後教師再引入出“方差”這個新概念．這樣的情況下，學生們更加願意投入到新課學習中，也能夠讓學生們帶來疑問學習，注意力也會更加集中．
2．鼓勵學生獨立思考，留出充足的思考時間
思考是調動學生探究慾望，開發學生思維的主要途徑，也是提高學生知識靈活運用能力和自主學習能力的有效方式．教師應該在教學活動中多鼓勵學生獨立思考，給學生提供更多自主發揮和自主思考的空間和機會，這樣有利於學生學會思考問題、分析問題，更好的聯合新舊知識，充分利用自己所學知識解決問題．
3．構建小組協作交流模式
如果學生經過獨立思考後，無法解決問題，就需要藉助其他人的力量共同解決問題．如果教師直接講解，學生聽，這樣的話學生理解並不透徹，教師可以讓學生們自由分組，相互協作，通過整合多人的力量共同探究問題，找出解決問題的方法，而教師只需要在其中適時“點撥”即可．比如在講解“不等式”的相關性質時，教師可以組織學生分幾個小組練習、研究幾個比較難的不等式，總結解答不等式的方法，並且探究不等式的特徵．
二、結語
支架式教學模式是以學生為主體的教學模式，教師應根據學生的實際情況因材施教，儘可能做到“量身定做”，能夠使每一位學生都得到最大限度的發展，感覺到自己的進步，開發學生的思維，提高學生的創新能力．
第四篇：計算機輔助國中數學教學探究
一、計算機輔助教學缺少引導的問題
部分數學教師發現目前在網路上能夠下載到一些非常優秀的教學課件，比如優秀的微課、翻轉課程等，這些多媒體課程的教學內容非常精彩，於是這些數學教師想，自己有時不能迅速地幫助學生突破學習的重難點，那麼不如以後遇到這些教學問題時，直接讓學生看這些網路課程，用這些優秀的網路課程引導學生學習。這些教師並沒有意識到學生與多媒體課程之間是人與物的關係，學生在學習數學遇到困難的時候希望得到人的引導，如果學生髮現沒有人能幫助自己解決學習的困難，他們可能就不願意自主地學習。部分學生在解這道題時會出現在方程兩邊乘以最小公倍數時忘記乘沒有分母項的問題，導致解題錯誤。數學教師應用計算機技術輔助自己教學時，要意識到計算機的教學只能是輔助，自己必須親自去發現學生遇到的學習問題，幫助學生找到解決學習問題的方法。以上述習題反映出來的數學問題為例，教師可引導學生一起分解一元一次方程的過程中出現的錯誤，然後幫助學生找到解一元一次方程的規律。學生通過教師的引導就能發現，要正確地解一元一次方程，要注意從以下幾個方面檢查自己的解題過程:有無正確的去分母、有無正確的去括號、移項時有沒有注意變號、有沒有準確地合併同類項、有沒有正確地化簡係數。當教師幫助學生找到解題規律的時候，學生就不會再畏懼學習數學知識。數學教師在應用計算機技術輔助學生學習時，要注意教學的主次，有效整合教學的內容，使學生能夠得到有效的引導。
二、計算機輔助教學過於片面的問題
在應用計算機技術輔助學生學習時，部分教師對計算機技術的理解非常片面，他們甚至認為計算機輔助教學的內容就是用計算機技術輔助學生學習、用網路課程引導學生學習。實際上計算機輔助教學可以有多種形式。以教師引導學生學習《勾股定理》為例，教師可佈置給學生一個研究任務———勾股定理演變的過程。一名學生在網路上找到一道非常有意思的數學題:A、B、C、D四個村正好呈正方形分佈，四個村要架設電線，該電線要能連線四個村，現在設計人員繪製出下圖中的四種接法，其中實線為電線，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，請判斷哪種接法最省電線?
三、結語
總之，數學教師在應用計算機輔助教學時，要注意到以上的教學問題，只有這樣，教師才能應用計算機技術輔助教學的方法提高數學教學的效率。
第五篇：情境教學融入國中數學教學分析
一、在國中數學教學過程中融入情境教學的對策
（１）充分發揮學生的主體地位
由於數學自身的特殊性質，使數學具有一定的生活性，因此，教師在進行情境設計過程中，應當依據學生存在的實際狀況對教材內容進行設計，並且充分發揮學生的主體地位，使每一位學生都能參與到情境教子沽動甲。例如，在教學“正方體平面展開圖”時，教師可以找一個正方體包裝紙盒，引導學生獨立完成紙盒的裁剪環節，對於學生巳經剪完的平面展開圖，應當讓學生到講臺上向全體學生和教師展示，並且詳細地講解自己裁剪的過程，以不斷激發學生學習的積極性，進而建立良好的課堂教學氛圍［２］。
（２）教師應增加與學生之間的交流
在以往數學教學過程中，教學模式主要以滿堂灌為主，教師與學生之間的交流機會較少，然而，通過情境教學設：計，會增加師生之間的交流機會’牐按耍我們可以看出，情境教學設計的應用，不僅能夠傳授學生知ｉＲ，＆會為師生關係的建奠定良好基礎。例如，教師在講到黃金分割點時，首先，可以向學生展示人體比例圖；巧次，將學生劃分為不同的學習小組，使學生之間進行交流，探討人體各個部分所佔據的比例；最後，教師應引導學生指出在人體結構中，黃金分割點的具體位置，以使學生能夠全面深入地了分
（３）教學設計應與教學主題一致
在國中數學教學過程中，要想充分發揮情境教學法的作用，教師應使設計理念與教學主體相一致，這就要求教師在進行設計的過程中熟悉和了解學生的認知水平，為學生建立良好的教學環境，以使學生能夠快速進入情境教學過程中，以不斷擴充套件學生思維，使學生的理解能力不斷提高［３］。例如，在講到隨機事件時，教師可以向學生設定以下問題：太陽從東邊升起；小芳的體溫為８０度；水從高處向低處流淌；在三個人中，其性別是不同的等等。通過向學生設定這些問題，使學生分析哪些是必然事件，哪些是不符合實際的，由於這些問題都與學生的日常生活有關，學生將會很快找到問題的答案，進而能夠將抽象的數學理論變得更加具體化、形象化，以不斷激發學生的學習興趣。
二、結語
在國中數學教學過程中應用情境教學法，會激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到數學教學活動中。因此，教師變學教學過程中全面落實情＾教學理念：巧據學生學習的實際；況，以及生活實際，選擇情境設計方式，進而＿學《學習效率。
第六篇：問題導學法國中數學教學分析
一、切實提升課堂提問的有效性
在當前的國中教學中，針對每個數學問題，教師都必須要精心地進行選擇，只有正確地進行問題設計和提出，才能對教學質量的提升有所幫助，反之，則會對國中數學教學質量有著不利的影響。在國中數學課堂中，如何來在有限的時間內達到問題導學法所需要的教學效果，這就成為當前國中數學教師所必須要考慮的問題。這就必須要加強提升課堂提問的有效性，教師可以對課堂教學內容無關的問題可以簡單一筆帶過，例如，在教導學生學習圓的計算公式時，教師可以對圓的起源一筆帶過，簡單地進行闡述即可，以免分散學生的注意力。教師要注重引導學生如何來進行圓的各種計算公式學習，專心學習接下來的各種數學知識，教師可以將主要的經歷放在圓與邊的距離計算，或者是圓與圓心之間的計算上去，並且，在計算過程中應該要及時注重引導學生相應的注意事項，並讓學生去獨立思考，只有這樣，才能有效地發揮好學生的注意力，使得他們的注意力更加集中在課堂上，從而可以更好地讓學生養成獨立思考的習慣，在學生迷惑不解的時候，教師可以在一旁加以指導，這樣就能夠讓學生更好地熱愛數學。在另外一方面，為了能夠更好地提高問題導學法的實施效果，不斷提升課堂教學上的效果，這就必須要將課堂提問有效地納入到整個數學教育體系中去，根據相應的教學大綱和教學目標，突出相應的教學重點，在問題的選擇上做到難易適度，例如，在講述“三角形邊的性質”時，教師可以在課前及時歸納和總結三角形邊的性質，並設定一系列的匯入性話題，“現在，任意給出三個線段，三條邊能夠組成一個三角形？”通過這樣的一個匯入性話題，讓學生自行組織，進行相應的研究和討論，這樣就能夠為接下來數學知識講述打下堅實的基礎，進一步拓展學生的思路，從而有效地培養出學生分析問題的能力和總結能力。
二、問題導學法對導學內容加以關注
問題導學法在國中數學教學過程中，尤其是要注重導學部分的講述，對學生進行引導性的學習方式，在問題的設計和提出，只是對接下來的知識進行引導，在這一過程中，問題的匯入，必須要選擇貼近學生實際生活的內容，才能有效地吸引學生的注意力，從另外一個角度上看，問題上的匯入，就是逐步引導學生營造良好的學習氛圍，一步一步地引導學生走進教師所要講述的內容，國中生只有將問題逐步分析好，並進行深入的分析和思考，才能將這些數學知識進行理解和吸收，如果只是簡單設定問題，沒有進行後續的引導學習，這樣也就無法很好地完成各項教學任務，所以，從整體上看，只有嚴格按照教材來設計相應的教學方式，才能真正地讓學生掌握好高效的學習方法，培養學生良好的數學知識體系。
三、結語
總的來說，為了能夠更好地加強問題導學法在國中數學工作中的運用，這就必須針對相應的問題設計上一定要科學合理，同時，切實提升課堂提問的有效性，對導學的內容加以關注，才能有效地推動問題導學法在國中數學教學工作的效果。
第七篇：國中數學教學提問能力培養
一、創設良好的課堂教學情境，增強學生提問意識
有效的課堂教學情境可以為學生提問提供強有力的資訊支援．傳統教學中，以教師為主體，是典型的一言堂，填鴨式教學模式，學生在教學中處於從屬地位，只是一個聽眾，而且沒有發言機會，只能聽與記，進行簡單記憶與機械模仿．在這樣的課堂教學中，學生的問題意識薄弱，認為提問是教師的事，與己無關．而新課程改革下的課堂，學生是課堂的主體，學習的主人，要充分發揮學生的主觀能動性，以培養學生能力，提高教育教學質量．學生主體地位如何發揮呢?其中最重要的方面就是要學生經過積極動腦，主動思考，發現問題，提出問題，分析問題並解決問題．因此，在教學中教師要善於運用各種手段，整合課內外各種教育教學資源，創設良好的課堂教學情境，讓學生置身於強大的資訊庫中，把課堂的主動權交給學生，引發學生的認知衝突，使學生產生疑問，並大膽地提出來．如在教學“平行四邊形的判定”這一內容時，教師在講完三種判定方法，比如定義法，兩組對邊分別相等，一組對邊平行且相等後，學生對此內容已有一定的瞭解，此時將課堂交給學生，讓學生充分思考．期間有學生提出:兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說明學生有了強烈的提問意識，並把動機轉化為具體的行為，說明學生在教師的引導下進行了積極思考，真正對知識進行了主動構建，對此內容真正理解了，才能提出這樣的問題，學生不僅敢問，敢於挑戰教師，而且善問，這才能達到教學的最終目的．
二、教給學生提問的方法，讓學生學會提出問題
指導學生掌握提問的方法，是培養學生提問能力的關鍵．學生敢於提問，有了強烈的提問意識，但沒有掌握提問的方法，也就是不會提問，因此，在教學中教師要引導學生髮現問題，加強學生提問方法的指導，使學生對數學概念、原則、定理的學習不再侷限於接受、模仿、形成積極探索的精神．但由於學生受已有知識基礎和認知條件的限制，對提問的方法等沒有系統掌握，不知以何為切入點提出問題，提出的問題質量不高，不嚴謹等．學生只有真正掌握了提問方法，才能真正提出一系列有思考價值的問題，才能真正具備了提問的能力．在教學中我以國中生的實際水平(包括基礎知識水平、思維特點、接受水平等)為出發點，圍繞教學內容，靈活採用多種教學方法，加強學生提問方法與技能的掌握．我們要有意識地培養學生從各個角度觀察生活的習慣，在生活與數學的聯絡中發現問題，從新舊知識的結合處發現問題，從性質、法則、定律、計算公式等方面挖掘事物的本質，給學生充分的思考時間，讓學生進行小組討論與交流，大膽質疑，從思路不通，不明白、不理解的地方尋找問題，找準切入點，抓住關鍵點，逐漸訓練，由此及彼，實現學生從提出簡單問題順利過渡到提出較複雜的問題，促進學生創新能力與求異思維的不斷髮展，使學生學會從各種角度觀察問題，逐漸掌握提問的方法．
三、利用有效的教學評價，引導學生主動提問
國中學生的數學學習會受到其原有數學學習水平的影響．一些數學學習能力較強的學生會提出具有較大教學價值的數學問題，而那些數學學習能力較低的學生提出的問題則不一定可以滿足教學的要求．教師對於學生提出的問題的科學評價可以規範學生的主動提問行為，使學生的國中數學學習效率更高．教師要利用積極的語言對學生的提問進行評價與引導激發學生自主思考的積極性赴學生在未來的國中數學學習中提出具有教學意義的問題．在國中數學教學實際中教師要多利用正面評價為學生創造一個積極向上的數學學習環境．只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨立思考能力才能得到建立．比如在學習《有理數》的時候，教師可以讓學生對數學內容進行自主閱讀並發現問題．教師要給學生一些時間去了解內容始學生時間去思考．一些學生會提出這樣的問題什麼是有理數?有理數可以用什麼來表示?對於這樣的問題教師要給予肯定並鼓勵學生髮現問題的答案．而一些學生會提出“‘1’是有理數嗎?”“‘2’是有理數嗎?”這樣的問題．面對這樣教學意義不大的問題教師要用積極的語言對學生的思維進行引導赴學生深入提問．
第八篇：國中數學教學特點及模式
一、幫助學生自主學習，激發學生學習興趣
傳統的國中數學課堂教學中，教師採取“灌鴨式”的學習方式，很少和學生進行互動和交流。有些知識點本需要學生自己結合所學知識進行思考，結果全部都被教師在課堂上講述出來，使得學生不能夠有效地掌握這部分知識。根據新課改的相關要求以及國中生的認知特點，教師應該在進行數學課堂教學時幫助學生自主學習。數學課本上有很多知識需要學生自己進行領悟和理解，學生通過對這些知識進行思考，才能更好地理解這些知識。由此看來，教師在課堂上幫助學生自主學習，可以有效激發學生學習興趣。比如在進行蘇教版國中數學八年級（上冊）第四單元“勾股定理”這部分的知識點的學習的時候，教師可以幫助學生進行自主學習。教師為了鞏固學生所學內容，可以設計這樣的問題：“假設有一個直角三角形，其兩條邊長為12和5。請大家根據所學知識求出三角形的第三邊長。”學生根據問題進行自主學習。學生可以設第三條邊長為n，然後建立等式。由於題目中沒有說出斜邊是哪一條，所以情況應該分為兩種。如果第三條邊為直角邊，則12就是斜邊，那麼n2=122-52，這樣就可以n的數值。如果第三條邊為斜邊，那麼n2=122+52，這樣同樣可以得出n的數值。通過這樣的學習方式，學生加強了學習的主動性，增強了自身的數學水平。
二、靈活運用多媒體技術，提高學生學習效率
傳統的國中數學課堂教學中，教師通過將教學內容寫在黑板上，浪費了大量的時間。同時教師在黑板上繪製的圖形很有可能不太標準，很多時候還可能使學生產生誤解。根據新課改的相關要求以及國中生的.認知特點，教師應該在進行數學課堂教學時靈活運用多媒體技術。運用多媒體這種形式進行教學，可以通過圖片，視訊、音訊等檔案向學生展示教學內容，提高教學的效率。多媒體技術的運用可以幫助教師節約有限的教學時間，並且使學生更加直觀地掌握所學內容。比如在進行蘇教版國中數學九年級（下冊）第四單元“圓的認識”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中運用多媒體技術。教師可以用PPT向學生展示很多圓形的物體圖片，比如一元錢的硬幣以及自行車的車輪等。同樣在教學“圓的直徑”內容時，教師可以標出“圓”的中心，然後採用不同的顏色線條穿過中心。通過這種直觀的方式，學生就會很明顯地發現每一條直線都是相等的，從而對“直徑”的概念有一個更好的瞭解。通過對多媒體的運用，教師可以在很大程度上提高課堂教學的效率，從而使學生提高學習效率。綜上所述，傳統的國中數學教學中，教師的教學方式較為單一，並且不太注重和學生之間的互動。根據新課改的相關要求以及國中生的認知特點，教師應該結合數學教學特點進行教學。學生通過這樣的學習方式，可以激發他們對於數學學習的興趣，從而提高自身的數學水平。首先，教師應該創新教學方式，營造輕鬆教學環境；其次，教師應該幫助學生自主學習，激發學生學習興趣；最後，教師還應該靈活運用多媒體技術，提高學生學習效率。
第九篇：國中數學教學中合作學習應用
1.營造良好的學習氛圍
合作學習和以往傳統的教育教學相比有著非常顯著的區別，而且對於教育教學的條件及環境等方面也提出了不同的要求。主要要求教師在進行合作學習的過程當中需要做到：
（1）指出合作學習的必要性，國中數學教師必須要將實際的教學工作通過合作學習來真正落實到學生們當中，這就需要將合作學習的教學方式和傳統的教育教學方式進行有效的對比，從而真正找出以往傳統教育和合作學習教育方式的差異，並針對這些差異性來找出合作學習當中對於教育教學工作所提出的要求[2]。
（2）需要為學生們營造良好的學習環境和氛圍，學習氛圍對於學生的學習的質量和水平發揮出了有效的積極作用，因此學習的氛圍對於學生們的學習來說非常的重要，所以國中數學教師就必須要在班級課堂教學的過程當中積極的營造出開放式的學習環境，以此來促使學生們能夠真正進入到國中數學的合作學習過程當中，從而發揮出起本身所具有的作用，保障了合作學習教學方式有效開展。另外，國中的數學教師還應當主動滿足開展合作學習所需要的各項條件，比如向學生們提供學習必須的學習資料等，這樣才能真正有效的激發出學生們的學習興趣。
2.制定學習目標，培養團結合作精神
合作學習的教學方式國中數學教學當中的創新性教學，其進行創新的目的主要還是為了能夠有效的提升學生們的學習能力，並以此來推動國中數學教育教學的發展。所以合作學習的教育方式就必須要在相應的範圍當中按照其教師本身所指定的發展計劃和方向來進行，以此來實現教育教學的主要目的。因此教師方面就必須要真正的滿足以下幾個方面的內容
（1）需要為學生們指定相應的學習目標，這樣才能真正有效的保證學生們所具有的學習質量。同時當國中數學教師在真正進行合作學習的推廣過程當中，就必須要充分的結合學校方面對國中數學教學的主要教學任務和具體的要求來制定相應的發展計劃好目標[3]。
（2）培養學生們的團隊協作能力和精神，合作學習的教學方式最主要的目的就是為了能夠有效的提升學生進行合作學習的速度和質量，而這其中的主要特徵就是學生們之間的團結協作的能力，通過學生們互相之間的分工合作，促使雙方都獲得了共同的發展。所以就必須要在具體的教育教學當中重視學生們的學習，並以此來加強學生們團結協作的精神，最終促進合作學習的順利開展。
3.結語
綜上所述，國中數學教學當中應用合作學習主要體現在對學生進行分組合作、為學生營造良好學習環境以及為學生制定相應學習目標，培養學生們團結合作的精神等。通過合作學習的應用，有效了提升了學生學習能力，促使學生全方面的發展。
第十篇：資訊化國中數學教學研究
一、國中數學教學資訊化特點分析
面對時代交替變革中的教育體制，我們應當客觀認識傳統教學與科技教學之間的內在關聯，綜合對比兩者之間的差異性、借鑑性，才能更好地完成各項教學活動。詳細對比傳統教學與網路教育模式，其主要差異性表現為：
1.在教學思想上的差異性
傳統觀念認為教室是學生學習知識的唯一課堂，教室在專業課程教學中具有主導作用，這種科技化教學思想在當代教學中基本被拋棄，因其無法適應國中教育人才培養的要求。相比之下，網路教育則注重學生個人能力的培養，把“教室”轉移到“網際網路”，在網路條件下設定專業課堂，這在思想上認可了新型教學體制的應用價值，是國中教學觀念的創新表現。
2.在教學平臺上的差異性
對比傳統教學與網路教育，其最大差異在於教學平臺的升級改造，教室授課已經不再成為國中教學的主流，利用網際網路設定遠端教育系統才是人才培養的新方式。多數國中學校都在開始投資硬體設施，利用多媒體教室進行數學教學，為國中生提供了技術性的教學平臺，這滿足了現代網路教學的科技化需求。教學平臺走向數字化改革，打破了傳統課堂學習的平臺的不足。
二、國中數學課程教學資訊化建設的分析
教學模式缺少創新是影響教學質量的潛在因素。網際網路時代下，國中數學教學發展的主要趨勢為資訊化、智慧化、虛擬化等特點，這些都是傳統教學不具備的。教師需充分利用網路化教學平臺，利用“課堂演示、小組學習、課後鞏固”等三個環節，全面提升學生的數學知識能力。
1.課堂演示
黑板的板書和各種教學用具是傳統教學模式中呈現資訊的重要途徑，國中數學教師利用計算機中的教學軟體將各種資訊製作成圖片資訊和影像資訊呈現給學生，容易調動學生的積極性與興趣，提升學生對數學知識的記憶與理解，從而提升課堂教學的效率。在涉及等腰三角形“三線合一”的課堂教學中，傳統的教學方式中由於缺乏直觀性，比較抽象，學生難於理解與應用，這時可以藉助於幾何畫板這一多媒體軟體進行處理，具體如圖：在A的移動中，△ABC中BC邊上的高AD、∠A的平分線AE、中線AF由（1）→（2）→（3）的過程中不斷逼近最終重合在一起，此時很容易觀察到（3）為等腰三角形。這種資訊科技教學輔助手段的加入讓抽象的數學教學變得直觀和易懂。
2.小組學習
在新課改不斷深化的背景下，小組合作已經成為新課程教學中一種常見的教學方式，國中數學教師完全可以藉助於現代化多媒體資訊科技教學輔助系統，讓每一小組使用一臺電腦，教師提供一個共同的平臺，讓學生在各自的小組內進行探索與分析問題。實踐證明“，學數學”不如“做數學”，數學教師的千言萬語不如學生動手操作而獲取的知識與能力來得牢靠和實用。例如，在國中數學教學中用途最廣泛的一種多媒體軟體就是“幾何畫板”，在課堂教學中，數學教師可以提供學生這一數學實驗的平臺與環境，學生在自身參與動手操作的過程中發現問題和解決問題，體驗了數學的學習經驗。
3.課後鞏固
國中數學教師在課後，可以利用一些數學輔導課件來鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中教學內容的組織多是按章節劃分知識點模組，學習者可以根據需要選取進度，系統深入地學習，複習已經學過的知識內容。利用計算機資訊容量大的特點，可以和學生一起做一些智慧題庫。學生可以充分自主選擇教學內容進行練習，並能及時得到指導。總之，資訊化是教育事業規劃發展的主流趨勢，國中課程教學資訊化改革也是必然決策。針對早期數學教學活動面臨的問題，教師要主動調整課堂教學模式，把資訊科技應用於課堂教學活動，拓寬資訊科技在數學教學中的應用範圍，推進課堂教學效果的最大化。