資訊科技在讀當今社會有著哪些重要的作用呢？以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!
1引言
隨著資訊科技越來越多地滲透到培智教育中來，憑藉其生動、直觀、形象的特點，能夠最大限度地調動智障兒童學習的興趣和積極性，使智障兒童的缺陷得到有效補償，潛能得到最大開發，教育教學效果得到增強，成為培智學校和教師從事教育教學工作不可缺少的輔助手段，也越來越被智障學生所接受和喜愛。我國教育部在2007年印發的《培智學校義務教育課程設定實驗方案》中提出的培智學校培養目標是：“使智力殘疾學生具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”這一培養目標的制定，為培智學校的辦學方向提供了更加明確的方向，為特教教師的教育教學指出更加清晰的培養目標。因此，培智學校的領導和教師需要藉助學校這個教育教學的平臺，整合傳統教學和資訊科技教學的優勢，通過教師培訓、課堂授課、學生管理、家校協作等多種渠道，努力使培智教育達到培養目標的要求。
2通過教師培訓、業務交流，提高教師的資訊科技素養和技能
近年來，特教學校的招生物件逐漸呈現出多元化的趨勢，輕度智障學生越來越少，中重度的智障學生所佔比例越來越大，而且多數學生在存在智力障礙的同時，伴有自閉症、多動症、語言障礙、腦癱症狀等多重障礙的現象也越來越普遍。面對越來越複雜的智障領域中各類症狀的兒童，雖然已經對部分症狀的病理採取治療、康復等措施，如唐氏綜合症等，但是還有許多沒有完全研究清楚其病理所在，治療、康復都在探索、實踐之中，如自閉症等，甚至將來還會出現未知的症狀。在這種情況下，為了儘可能地緩解培智教育跟不上的矛盾，各類培智學校都會通過各種方式的教師培訓、業務交流，來提高教師的理論水平和專業素養，以期達到最佳教育教學效果。教師培訓既可以是外出學習、交流，又可以是邀請專家、教授來學校做專題講座、業務指導，更可以是教師進行學歷進修、資訊科技軟體學習等教育教學知識、能力培訓。無論哪種形式，現在都離不開文字加多媒體演示課件，通過圖、文、聲、像等多種形式的呈現，幫助教師提高教學水平，如公開課展示、班主任工作交流、教師基本功大賽、資訊科技綜合應用能力大賽等活動，更是將資訊科技特別是多媒體課件的應用演繹到極致，資訊科技憑藉其極強的表現力和較好的受控性、互動性，起到極強的輔助作用。教師通過培訓、業務交流等活動，不斷提升資訊科技素養，還在資訊科技應用中成功地獲得資訊、利用資訊、開發資訊，更好地為教育教學做好服務工作。
3運用多媒體課件，提高課堂教學的有效性
人民教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教師在授課過程中充分利用多媒體逼真的影象、鮮豔的色彩、動靜結合的畫面，將抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，把學生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，激發學生的好奇心和求知慾，吸引學生積極思考、主動探索，從而更好地幫助學生理解知識、提高能力、培養情感。如在教授培智數學“鐘面的認識”一課時，教師以互動式電子白板課件為主要輔助手段，首先以謎語的形式匯入，吸引學生的注意力。學生經過認真思考，得出“鐘錶”這一謎底，此時教師出示各種各樣鐘錶的圖片和實物鐘錶，幫助學生在頭腦中建立鐘錶的概念。為了幫助學生了解鐘面上每個數字的位置，教師先請學生觀察鐘面，嘗試說一說後，告訴學生先在鐘面的正上方寫上數字“12”，然後按照順時針的方向依次從右往左寫出數字“1～11”，並且藉助電子白板的書寫功能，現場演示書寫，使學生更直觀、清楚地瞭解了數字的位置。為了幫助學生鞏固對“整時”概念的記憶、識別，教師設計了“什麼時間，小龍做什麼”的練習題，將不同的“整時”鐘面和小龍活動圖片分成兩部分安排在同一個介面上，藉助電子白板的拖曳功能，讓學生用電子筆把正確的“整時”鐘面拖到相應的活動圖片上。通過這個人機互動環節，激發了學生學習的興趣，學生爭相參與。在最後對學生進行思想教育的環節，教師連結、播放“珍惜時間”的視訊，幫助學生認識到珍惜時間的重要性。縱觀整節課，教師巧妙地運用互動式電子白板的互動性，把學生帶到一個樂學、愛學的情境中，不覺枯燥、樂於參與。尤其在教學“整時”這一環節，教師恰當地運用電子白板的遮擋、探照燈、書寫、操作功能，將複雜問題簡單化，突破教學難點，非常成功地完成教學任務；最重要的是學生也融入這種情境中，表現出濃厚的學習興趣，取得非常好的學習效果。所以說，資訊科技在課堂教學中的恰當運用，有利於調動學生的多種感官，啟迪學生的思維，提高課堂教學的有效性。
4藉助資訊科技，促進學生的各項管理工作
班主任作為班級管理的直接責任人，在學生的各項管理、教育中要有足夠的愛心、耐心，為學生的成長搭建良好的學習環境和心理環境，這不僅僅表現在對學生的冷暖關懷、能力培養、情感培養方面，更重要的是讓學生樹立生活的信心，成長為一名自信、上進的學生。如學校有個班級中有一名學生膽小卻熱愛唱歌，另一名學生羞怯卻喜歡跳舞，他們的認知能力都比較差，屬於不受重視、被遺忘在角落的孩子。為了幫助這兩名學生重拾信心，找回自信，教師從他們的興趣愛好入手，課餘時間開啟教室裡的電腦播放優美的歌曲，讓愛唱歌的小玉跟隨哼唱，喜歡跳舞的小杰翩翩起舞，雖然他們的歌聲不夠動聽，舞姿不夠優美，但是每當音樂響起，他們的臉上就會洋溢著快樂、幸福的表情，讓一旁的觀者也陶醉其中、深受感染。時間久了，他們會主動要求播放音樂。隨著時間的推移，他們臉上的笑容更加燦爛，聲音也更加響亮，也更樂於參加集體活動，自信心隨之增強。為了幫助學生樹立安全意識，學校還經常對學生進行防地震、防火災、防雷擊、防溺水、防食物中毒、不和陌生人說話、不給陌生人開門等方面的安全教育。如果單靠傳統的說教，智障學生很難記憶、理解，其教育效果會大打折扣。所以，學校都會播放一些生動形象的故事、教育視訊、圖片，藉助文字、圖形影象、音訊、視訊、動畫等形式，圍繞主題開展多樣化活動，為學生營造一個身臨其境、感同身受的環境；必要的時候還會創設情境，進行相關演練，這樣更有利於智障學生真正學習到各種安全知識，從而更好地保護自己、保護家人、適應社會。
5利用資訊科技，做好家校協作工作
我國殘疾兒童的數量一直居高不下。一名殘疾兒童背後代表著一個不幸的家庭，甚至有的家庭中還不止有一個殘疾孩子。每一個殘疾孩子的家中都有不為人知的辛酸和淚水，求醫、康復、訓練，他們一直都在堅持，無助、迷茫、冷眼、譏諷，是他們需要經常面對的`問題，他們在期望孩子進步的同時，也特別希望得到他人的尊重、理解和支援。對於教育、管理學生的班主任來說，與家長的接觸最多，聯絡也最為密切。為了重拾家長的信心，幫助學生在家校協作的良性環境下快樂、健康地成長，班主任除了通過面對面談心、家長會彙報這些傳統的交流途徑外，還可以採用QQ、微信、電子郵件、電話，實現更豐富的家校聯絡。正是有了這些資訊科技手段，班主任和家長的聯絡才會更加及時、方便、貼心，雙方才會第一時間瞭解、掌握學生的狀況、變化，並且做出相應的反應，使問題得到最好的處理。班主任會將學生的進步情況整理成冊，歸入檔案，供家長檢視；有的班主任會把學生在學校的活動照片分門別類、做好收集、整理工作，不僅在家長會上展示給家長觀看，還通過U盤或郵件傳送的形式交給家長儲存，這對於家長來說是孩子人生成長道路上的難得資料，彌足珍貴；有的班主任會蒐集優秀的育兒心得和康復、訓練知識講座，通過傳統的或資訊科技手段告知家長，幫助家長更有針對性地對自己的孩子實施家庭方面的教育。正是有了先進的資訊科技手段，家校聯絡才會更加密切，家校協作工作才會更加順利地開展。
6結語
資訊科技在教育教學中所處的地位越來越被教育者所重視，經常會看到一些教師在課堂教學中，對多媒體課件的準備相當充分，課件做得也相當精彩，在課堂花費大量的時間帶領學生去欣賞課件，然而卻忽視了所教學科培養學生聽說讀寫能力、想象能力、邏輯思維能力、動手能力等方面發展的根本宗旨，忽視了課堂以學生為主體的教學原則，喧賓奪主，失去課堂教學的真正意義。那麼問題出在哪裡？江蘇省電教館徐曉梅主任的一段話可以作為這個問題答案：“資訊科技不是一個神器，它沒有神奇的魔法，不會自動發揮作用，而教師才是真正的魔術師。教師恰如其分地運用技術，選擇合適的資訊科技情境和教學資源，再設計好教學方法，在教學過程中設計好教師與學生的活動，資訊科技才真正能起到畫龍點睛、如虎添翼的作用。”因此，作為培智學校的教師，要充分認清資訊科技在智障教育教學中的地位和關係，不斷提升自身資訊素養，真正讓資訊科技起到教育教學的輔助作用，成為教師的好助手。
參考文獻
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