布魯納說：“學習的最好刺激是興趣。”興趣是學生學好數學的關鍵一步。天天面對天真爛漫、活潑好動的孩子們，我最想了解他們的興趣愛好，常常為孩子們在課堂上能夠享受點滴的歡樂而自豪，也為孩子們的一些煩惱而傷心。如何改變那些呆板的機械講授而代之以輕鬆、愉快、自由、和諧、有趣的課堂教學，一直是我十幾年來潛心研究的課題。
興趣是一種帶有趨向性的心理特徵，是一個人接觸和認識某種事物的積極態度。對於學生來說，興趣則是推動他們進行學習活動的內在動力。學生一旦對於某種學科有了濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知慾望，不僅課內注意聽講，課外也會想方法尋找有關讀物，尋幽探奇，向該學科的縱深鑽研。孔子所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦所說的“熱愛是最好的老師”，就是這個道理。所以，作為教師只有善於激發孩子們學習的興趣，才能讓自己所執教的學科像磁石一樣深深地吸引學生。可關鍵是課堂教學中如何激發孩子的學習興趣？筆者建議，不妨從以下幾個方面嘗試一下：
一、運用直觀教學方法，激發學生學習數學的興趣
剛入校的學生，具有好奇、活潑、好動等特點，他們的抽象能力差，認識事物時，往往以直觀思維為主，對具體形象的內容、生動活潑的組織以及新鮮的事物比較感興趣。根據這一特點，在教學過程中，要充分利用課本插圖、實物、模型和幻燈片動畫演示，激發學生學習的興趣。在運用直觀教學法時，教師使用的直觀教具，要儘量是學生生活實踐中接觸到的東西，避免脫離實際，使學生在看教具演示時變成欣賞教具。能用實物的要充分利用實物，因為實物較其它教具更具直觀性，它可以充分調動學生的感知覺，用手摸，用眼看，用鼻聞，使學生具有一種親切感和“我知道”的滿足心理，從而對數學產生興趣。使用圖片或模型比較方便，容易收集，特別是一些色彩豔麗、生動形象的圖片，更容易引起學生的興趣。隨著科學技術的不斷髮展，採用電化教學，直觀、生動，能調動學生的積極情緒，收到難以想象的效果。例如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180度入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（多媒體圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然後讓學生自己探索五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形。那麼，六邊形、七邊形呢？適當的`提問，促使學生積極思考，引起了學生探求新知識的慾望，這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。
二、採取“變式”教學，提高學生學習數學的興趣
初中學生的注意力仍不能持久，對其使用固定不變的教學方式方法容易產生厭倦情緒。在教學過程中，要採取靈活多樣的方式方法，同一類問題經常採用“變式”教學，給學生以新奇感。如在概念教學中，概念往往比較抽象，從國中生心理髮展程度來看：他們對這些枯燥的東西，學習起來往往是索然無味，對抽象概念的理解很困難。而採取變式教學卻能有效地解決這一難題，使學生度過難關，可通過變式或前後知識對比，或聯絡實際情況或創設思維障礙情境，來激發學生的學習興趣，變枯燥的東西為樂趣。例如，學習了“梯形”和“等腰梯形”的定義後，提出問題：
（1）有一組對邊平行的四邊形是梯形嗎？
（2）一組對邊平行加一組對邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過反例變式進行反面刺激，使學生更明確地理解和掌握了“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。
三、利用啟發式教學，培養學生主動探求知識的興趣
根據學生好勝心強、願聽表揚、思維方式以發散思維為主、集中思維差的特點，在教學過程中及時巧妙地提出比較直觀、富有啟發性、思考性的問題，學生積極思考後即能正確回答，這時教師給以表揚，學生的心理就會得到滿足，整堂課大腦就會積極思維，消化吸收教師所教知識。啟發首先應激發起學生的求知慾，要激發興趣課堂必須舉出豐富的例項，而例項應貼近生活、走近學生。如：在講完《同類項及合併同類項》時，一些教師只知結合教材，判斷課後哪些是同類項、哪些不是，再怎麼樣合併同類項。實際上，我們在講完同類項知識時，可這樣提問啟發：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形？（學生可能會回答超市裡、商店裡擺放在一起的生活用品、食品等。）教師可再適當啟發：現在同學們身邊有哪些同類項情形？（學生可能會回答板凳與板凳、桌子與桌子、書與書、本子與本子等。）教師再提出這樣的問題：50千克與30元為什麼不能加在一起？50千克與30千克為什麼能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學生能更直觀地理解同類項的知識，並且對數學也逐漸有興趣了。
四、創設合理情境，增進學生主動學習的興趣
著名數學家華羅庚說：人們對數學產生枯燥無味、神祕難懂的印象，原因之一是數學脫離了實際，尤其是對於一些抽象的數學概念、知識很難理解。在教學中應注意發掘生活素材，創設情境，使學生在理解知識的同時增進學習數學的興趣。如：“有一條平均水深為1.5米的河流，一個身高為1.7米不會游泳的人下河有危險嗎?”“為了籌備元旦聯歡會，準備什麼樣的水果才能最大程度地滿足全班同學的要求?”這樣就會很快引領學生認識“平均數”、“眾數”的意義和作用。
由此可見，發現學生的興趣所在，猶如撥亮教育的一盞明燈。作為一名教師，我們應該充分發揮各自的聰明才智，奮發進取，開拓創新，認真研究激發學生興趣的方法，像優秀的導遊那樣，引導他們興致勃勃地去探求知識的奧妙，讓興趣主宰學生的數學學習。