[論文摘要]高師院校擔負著培養基礎師資的任務,其培養目標就是通過教師職前培養,使師範生成為教育思想端正,教育理念超前、教學手段過硬,師德高尚、愛崗敬業、有較高教學、教研能力的教師。新課標中新的理念、新的評價體系,強烈衝擊著高師院校的教育體系和教學模式,對師範生提出了更高、更新的要求。評課是教師應該具備的一項基本功,屬於教學研究能力,高師教育中必須訓練師範生評課這一教師基本功。
[論文關鍵詞]新課程 師範生 評課能力
評課即課堂教學評價,是在聽課活動結束之後,對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀,課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規,開展教科研活動,深化課堂教學改革,推進素質教育的重要手段。
教師自身的理論素養和實踐能力是課程改革能否取得預期成效的重要因素,是決定課程改革成敗的關鍵,高師院校必須迅速走進新課程,改進原有的教學模式,重視師範生教學評價能力的培訓和提高,以確保課程改革的順利進行並達到預期的改革目標。新課程改革要求教師的教研活動不僅僅停留在一般聽課的層次上,還應學會分析所聽的課並給予正確有意義的評價。評課對教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。作為未來教師的師範生必須具備教學評價這一基本功。
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精闢的話“評價的目的不是為了證明,而是為了改進”。課堂教學評價是運用教育學、學、學科教學論等有關理論,按照一定的標準對施教者的教學行為過程進行分析、評議、指出其成敗得失,認定其優劣的教學研究活動,是教師提高自身教學水平的有效途徑。通過評課使施教者經驗、吸取教訓、改進不足,使聽課者獲得啟迪借鑑,從而取長補短,最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。如何評好課,對許多教師來說是個老生常談的問題,但對師範生來說,卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。
一、評課的型別
由於聽課的目的不同,聽課的人員不同,評課的側重點也應不同。根據評課的側重點,一般我們把評課分為五種型別:一是以學習借鑑施教者教學經驗、教學風格為重點的觀摩性評課。如師範院校教學論課經常觀摩一些有教學經驗教師的經典錄影,並進行鑑賞評析的教研活動。二是以驗證某項教學改革實驗為重點的論證性評課。如通過對目標教學模式進行的'目標教學課的評析,論證目標教學模式的優越性和可行性。三是以研究某一教學課題為重點的研討性評課。如對“中學語文教學中教育策略研究”課的評析。四是以評定授課效果優劣為重點的鑑定性評課。如師範院校進行畢業生教師基本功大賽,由評委教師對師範生講課的情況進行評判,並評出各種獎項。五是瞭解教學情況的評課。意在研究教學規律,改進教學方式,提高教學質量。如各校制定的隨堂聽課,以及同課教師互相聽課後的集體評議等。
二、評課的內容和依據
課堂活動能集中反映教師的教學行為及其效果,是評課的主要物件。第一,從教育學的角度對課的教學目標是否明確到位;重點是否突出、難點有無突破;教學目標中是否體現了學科特點和階段性特點;教學內容的處理是否體現了素質教育;課堂教學設計的結構是否完整,教學環節是否具有性、是否符合教學原則;教學方法是否具有可操作性;課程資源的開發和利用、多媒體運用是否恰當等方面進行評價。第二,從教育心的角度對課的學習動機的激發、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成;學生是否學得主動、積極;教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然地體現和發揮等方面進行評價。第三,從“新課程標準”的角度對課的性質與地位,全面提高學生知識素養的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的課程目標;教師對學生學習能力的培養效果,學生對知識的掌握程度以及實施建議等方面的落實情況進行評價。第四,對教師的知識面、主導作用和教學基本功等方面進行評價。當然,評價的目的不同,評課的側重點也不同。如果是評師範生的課就應該重點評價他的素質;如果是觀摩學習一種新的教學方法,則應該重點對授課教師的教學方法及學生的學習效果方面進行評價。第五,學生參與學習效果、創新能力培養、情趣的養成、教學設計的創造性等方面內容也應納入評課的指標、標準體系,從而確定各種評課的具體標準,以獲得客觀、公正的評價結論。