一、口算教學的含義及重要性
(一)口算教學的含義
計算教學包括口算教學，估算教學和筆算教學。其中，口算教學是教授口算內容，引導學生針對數目較小或具有一定特點的數，不借助工具，直接通過思維快速計算出結果的過程。它是計算教學的開始，同時也為估算教學、筆算教學做鋪墊。
就內容而言，學生在國小一年級開始接觸口算。依據學生認知發展特點，口算教學貫穿國小教學的始終。1~3 年級學段要求學生能熟練口算 20 以內的進位加法退位減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法。4~6 年級學段要求學生會口算百以內一位數乘除兩位數，然後在此基礎上學習筆算。整體上，口算的數目逐漸加大，口算的難度層層遞進。就教學而言，口算教學要求學生前期知識基礎——數概念的相關知識牢固掌握，尤其是數的組成。教學過程中演算法和算理的學習掌握是其重點，也是難點。
(二)口算教學的重要性
1. 口算教學在國小數學教學大綱及課程標準中逐步強化
1992 年《九年義務教育全日制國小數學教學大綱》(以下簡稱《大綱》)在計算要求上提出，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。2000 年《大綱》則表明在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。2001 年我國《全日制義務教育數學課程標準》(實驗稿)指出，“教學中應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化”。從掌握基本口算方法到適當加強口算訓練，再到重視口算，從改革中可以發現數學課程標準對國小數學口算教學日益重視，也表明口算在國小數學數與代數領域的重要地位。
2. 口算內容符合學生認知發展，貼近生活
口算是數與代數領域中最基礎，最淺顯的內容。教師通常使用教具或以生活例項作為切入點進入口算教學，呈現口算直觀的思考方式，符合學生對事物認識不透徹僅停留在表面的認知特點，易被學生接受。根據馬斯洛五大需要層次理論，生理需求是一個個體生存最基本的需要。國小生的生理需求最明顯表現為需要玩具及零食。他們獨自購買商品時，需要知道商品單價，所帶現金是否足夠以及結餘，這些資料都需要學生理解且口算結果。對普通人來說，不僅買賣需要口算，計算班級人數等也需要口算。由此可見，口算來源於生活並運用於生活，口算與日常生活密切相關。因此，口算教學顯得十分重要。
3. 學生前期掌握口算內容，促進後期數學學習
優等生在低年級掌握口算內容，通過練習有很強的口算能力，解題又快又對。這不但激發對口算學習的興趣，也讓他們學習筆算甚至學好數學充滿信心。後進學生在低年級時數學基礎打不牢，口算能力差，筆算更差。長期下去，影響學生掌握數與代數這一區域知識，甚至導致學生對數學學科失去興趣，產生厭學情緒。所以，把握好口算教學這一關尤其重要。
二、口算教學存在的問題
口算雖然是國小階段最簡單的知識點，但仍有部分學生不掌握。這一現象來源於學生、教師對口算不正確的認識。學生不重視口算，教師不掌握口算教學方法。下面從學生、教師兩個角度加以分析。
(一)學生學習的問題
1. 低年級學生對數概念不清晰
低年級學生認知能力處於發展階段，對事物的認識籠統不具體，注意力停留在表面。學生脫離實物輔助識數算數，獨自做題往往難以得到正確的結果。
2. 九九乘法口訣表沒背熟背透
九九乘法口訣表沒背熟背透是掌握口算內容的一大障礙。本人在實習期間，學生均反映剛開始接觸口算，都覺得難，但自從把九九乘法口訣表背熟後，口算便容易多了。有時口算題做錯，只因記錯了口訣，例如把 7×8 = 56 記成 7×8= 54。
3. 學生沒有養成良好的計算習慣
國小生做題前審題不認真，做題時注意力不集中等不良計算習慣會導致口算錯誤。審題不認真造成看錯題目，例如48÷6 和 48÷8、54÷9 和 45÷9。個別學生還會看錯 ÷ 和-。做題時注意力不集中，記錯得數相似或接近的算式，例如7×9 = 63 和 4×9 = 36、7×8 = 56 和 6×9 = 54。
(二)教師教學的不足
1. 教師精力有限，忽略學生個體差異
口算教學課堂上，學生數學水平不同，對教師授課內容接受程度不一。為了保證學生掌握口算內容，教師必須關注每位學生的學習進度。但由於 65 人的班級大容量，課時有限，教師精力有限，關注學生個體差異有些力不從心。
2. 教師注重量的積累，忽略針對性訓練
剛接觸口算時，每位學生都被要求有兩到三本甚至更多的口算題本。教師意在讓學生通過勤練掌握算理，達到熟能生巧的效果。但一味讓學生大範圍無目的做題，缺少針對性訓練不僅會造成學生練習效果不佳，還加重學生的作業負擔。
3. 教師注重演算法多樣化，忽略演算法最優化
為達到新課標“演算法多樣化”的要求，許多教師在進行口算教學時，問得最多的是“這道題還可以怎麼算?”教師常引導學生思考更多的解題方案，這不僅培養學生積極思考的習慣，還促進學生的語言表達能力。但由於課時有限，教師不能及時分析每種演算法，達不到演算法最優化，效果不佳。
三、口算教學的策略
根據課標的要求以及學生口算錯誤的反饋資訊，口算教學的有效策略是教師研究學生學習口算的心理特點，把握口算教材特點以及口算訓練的'設定，不斷挖掘學生的潛能，發展學生思維能力，提高學生口算能力。教師可以從以下內容入手 ：
(一)注重讓學生理解算理，落實演算法
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，為達到口算教學目的，最快速有效的教學方法是教會學生理解並掌握算理。學生掌握算理不僅能提高口算正確率，還加深計算內容的學習興趣，為接下來要學習的筆算打下根基。反之，學生不掌握算理，一味的死記硬背算式結果，不僅解決不了千變萬化的口算題，也加重學生的學習負擔，久而久之易產生偏科現象。故教師講明算理，強調算理格外重要。常介紹的算理有湊十法、破十法、口訣法(兒歌)、算減法想加法等。下面以湊十法為例 ：湊十法是 20 以內進位加法的基本解題思路，運用湊十法將 20 以內的進位加法轉化為學生熟悉的 10 加幾的題目，從而化難為易。例如 9 + 7，湊十法的解題思路是先把 7 分成 1 和 6，然後 9 加上 1 得 10，最後 10 再加剩下的 6，結果得 16。這樣拆數湊十易得正確答案，且思路清晰。湊十法有多種解題思路 ：9 + 7，還可以把 9 分成 3 和 6，然後 7加上 3 得 10，最後 10 加上剩下的 6，結果得 16。同樣的算理，不同的思考方式造就不同演算法，這就是演算法多樣化。
(二)口算訓練方式多種多樣
為提高學生口算速度，教師需對學生進行大量的口算訓練。一般情況下，口算訓練採用常規訓練，針對訓練和遊戲訓練。常規訓練，顧名思義是貫穿整個教學，每天堅持必做的事。比如課前要求學生背口訣、師生對口令等。常規訓練的優點在於用時不長，訓練面廣，能直接反映全班學生掌握口算的情況。教師瞭解學生的口算情況，對前期的口算訓練及時檢測做好記錄，並建立錯題集反覆開展針對訓練。針對訓練主要是針對學生薄弱環節開展的訓練。比如課前一分鐘典型題練習、找找錯等。針對訓練的優點在於訓練有目的和針對性，能及時糾正學生的錯誤，短時間內做到溫故知新。遊戲訓練則是充分利用國小生的好勝心理及愛玩心理，教師設計經典題目準備精美教具後，分小組活動，比如搶答、開火車等。遊戲訓練的優點在於積極參與的學生多，學生玩中學學中玩，訓練效率高。
(三)口算訓練講究“全、恆、實、狠”四個要點
不管採取哪種口算訓練方式，都要滲透“全、恆、實、狠”四個要點。“全”要求教師有全面的訓練計劃，明確每週甚至每節課口算訓練的內容及方式，訓練後學生能達到的口算水平。“恆”要求口算訓練持之以恆，教師積極開展各種計劃之中的訓練，力求學生熟能生巧。“實”則響應課標，要求口算訓練落實到每位學生，人人都參與其中，人人都能從中獲得進步，忌應付了事。“狠”要求訓練過程中教師檢測學生掌握情況後，嚴格查漏補缺。對跟不上進度的學生狠下心去抓，根據其掌握情況個別輔導。這樣長期訓練，學生的口算能力必會提高。
(四)口算訓練“視、聽、說”相結合
學生口算能力強除了掌握算理，離不開良好的做題習慣。故口算訓練採取“視、聽、說”三種形式交叉結合，保證學生口算時看清算式，寫准算式和算準結果。“視”即讓學生用眼睛看清黑板上的算式、然後大聲讀出算式，長期通過視讀算式，避免學生因粗心看錯算式做錯題，培養學生不需要回憶口訣，便可脫口而出得數的能力，一定程度上訓練學生反應能力和計算速度，使得他們做題時注意力高度集中。“聽”即聽寫，教師念算式，學生寫算式，集中學生注意力。“說”則是讓學生說明算理，意在培養學生溫故知新及溝通交流的能力，一定程度上幫助學困生。“視、聽、說”三種形式，是培養學生懂理，會算，熟練的過程，避免因非智力因素做錯題。
總之，口算教學對整個國小階段的數學學習起至關重要的作用。只有掌握口算，接下來才能輕鬆掌握筆算增強計算能力。為此，教師應引起足夠的重視，積極進行教學探究和口算教學反思，培養學生樂學、愛學、會學、會用的技能，提高學生的數學素質。