一、建築給水排水工程課程教學中存在的問題
（一）教學組織形式陳舊。就現階段的課堂教學來看，建築給水排水工程的教學方法仍沿襲常規教學組織形式，即學生通過教師“填鴨式”的教學方法先完成理論知識的學習，再進入實踐環節，對理論與實踐的結合應用掌握欠佳。此類方法培養的大學生走向工作崗位時，工程實踐經驗不足，專業技能達不到設計院、施工單位、房地產和科研院所的要求，無法勝任工作任務。
（二）教學方法及手段單一。從教學方法及手段來看，多采用單向的“灌輸式”教學法，課堂疲軟，效果不佳。在教學過程中，大多數院校仍以教材為中心，以教師講授為中心，學生處於被動學習狀態。教師按已制定好的教學大綱講解理論知識，學生只需記憶背誦，很少主動去發現、思考與分析知識點。這種教學方法由於沒有充分調動起學生學習的積極性和主動性，使其對供熱工程理論、方法的理解、掌握及應用都較為欠缺。忽視了對學生能力的培養，不能滿足當代科技發展對人才知識與能力的需求。
（三）案例教學法應用流於形式，效果不佳。目前，案例教學法在建築給水排水工程課程的教學中漸漸被重視和利用，但受傳統師生觀、知識觀和教學觀的限制，在案例教學中，教師仍佔據主導地位，學生參與度不高，使案例教學法變成了只由教師操控來進行的封閉式獨白。知識是師生共同建構的產物，師生應該共同組織課堂，平等分享知識和觀點。這不僅可以促進師生逐漸成為互聯式的平等夥伴，也可在開放式的合作對話中實現對知識的共創，也使案例教學法成為一場教育理念與實踐的深刻變革[2]。因此，在深入研究國內高素質創新應用技術型人才培養模式內涵的基礎上，教師要有組織地實驗，結合新疆地域特點和院校自身實際，探討超越傳統的教學理念及方法，與社會、企業、院校實踐密切聯絡、理論與實踐一體化的綜合性案例教學法，無疑具有創新性和開拓性。
二、建築給水排水工程課程的特點
（一）內容綜合性強、知識輻射面廣。建築給水排水工程課程是一門融合建築概論、水力學、工程力學、土建工程基礎、工程經濟學、畫法幾何，以及工程製圖等多門專業基礎課程內容緊密結合的交叉學科。
（二）工程實踐性強、案例豐富。建築給水排水工程課程與工程設計施工活動密切相關，課程所涉及的理論知識大多來源於建築生活給水排水系統設計及施工的總結，來之於實踐，用之於實踐，這一特點為本課程進行案例教學改革奠定了基礎[3]。在創新工程教學的背景下，基於問題解決的案例教學法在建築給水排水工程這類實踐性較強的工科專業課程中具有重要作用[4]。本課程在理論教學環節完成後會安排課程設計，達到考查學生對理論知識的綜合應用及解決工程實踐的問題能力，但這種教學模式會導致理論環節與課程設計環節的脫離，學生無法較好地將知識應用於課程設計[5]。為保證學生綜合應用理論知識來順利完成課程設計，在日常教學中工程案例的引入講解不可或缺。
三、案例教學法在建築給水排水工程課程教學中的運用
相對於一般的課堂講授，案例教學法要求教師在知識準備、課堂組織、教學過程控制等方面要花費更多的精力。設計一堂案例式教學課程的一般思路如下：案例篩選→案例陳述（圖片/視訊動畫）→案例設問→理論講解→學生討論→總結評價→習題鞏固。由此可見，案例教學法要較好地實現教學目標，必須進行周密的計劃、準備和安排。下文以“建築消火栓給水系統”的講授為例，簡述案例教學法在教學過程中的應用。
（一）案例篩選應用於課堂教學的案例內容必須緊密圍繞講授的教學內容，能突出反映知識中的重點和難點，並且案例本身具有真實性、趣味性和代表性，能迅速調動學生學習的積極性和主動性。本階段在案例選擇上建議優先參考註冊工程師考試中的案例分析題，它們與規範、現場實踐緊密結合，注重考察對建築給水排水工程實際設計能力和規範運用能力。例如，“建築消火栓給水系統”章節的選擇案例是東北某大城市的汽配城，因為高位消防水箱未採暖導致冬季該建築物起火時沒有水滅火，消火栓系統在撲滅初期無法發揮作用，致使火災進一步蔓延，建築物整體被燒燬。該案例包含了消火栓系統中核心知識高位消防水箱且是真實案例。
（二）案例陳述。課程開始階段先向學生展示案例，使其形成感性認識，激發學習興趣。通過多媒體向學生展示選取案例的情況，內容主要涉及建築內工程概況、建築外環境、市政條件、發生火災的原因、建築消所設的消防系統及火災發生時的動作情況等內容。本階段主要是在有限的課堂時間內向學生展示大量圖形資訊，以有效地幫助學生形成感性認識，激發學生學習的積極性，調動課堂氛圍。此外，教師要啟發學生針對案例提出相關問題，調動學生積極主動探求此類工程問題的解決方案，為案例教學的第三環節打下良好基礎[6]。
（三）案例發問。第三階段以案例工程為載體，教師丟擲與消火栓系統知識點相關的核心問題。教師結合學生提出的`問題，有目的性地引導學生思考。比如，高位消防水箱的設定要求有哪些？消火栓系統在火災發生時的動作順序是怎樣的？本階段教學目的是以濃厚的工程氛圍、嚴謹的工程語言向學生傳遞本工程中涉及的核心問題，使學生帶著問題去學習理論知識，在學習過程中思考。同時，增強學生的工程意識和解決工程問題的責任心與緊迫感。
（四）理論講解。第四階段以課堂理論教學為主，詳細分析講解案例中所涉及的知識點。例如，案例中涉及消火栓系統的組成、供水方式、高位消防水箱的設定、系統水力計算等內容。本階段主要以教師講解為主，採用多媒體加板書的形式，幫助學生構架消火栓系統的知識體系。對文字不易表示的知識點可用Flash動畫視訊對其工作原理進行演示，此外，在必要時可結合實際工程圖片給予相關說明。需要注意的是，在該階段的課程講授中需緊密結合國家現行規範，糾正教材中規範已廢止的內容。該階段的理論學習是有的放矢的，課堂氣氛是輕鬆的，學習效果是高效的。通過上述四個階段，學生基本掌握消火栓系統，具備解決簡單工程問題的能力。
（五）分析討論。該階段通過案例視訊的再呈現，讓學生結合所學理論知識重新思考與判斷教師在第三環節提出的設問，教師在旁給出案例問題的切入點，並引導學生結合講述的理論知識思考問題。以分組討論的方式，營造學生與學生、教師與學生之間相互學習、共享知識的氛圍。本階段以教師的總結點評作為結束，點明問題解決的方向與關鍵。通過討論，培養學生獨立思考的習慣和解決工程問題的意識與能力，提高學生實際工程的現場意識和責任感，並對理論教學課程的知識進行再認識與深化。
（六）習題鞏固。本階段主要是實現理論知識的簡單運用與加深。教師佈置課程大作業給予學生充分回顧知識的機會，大作業選取儘可能地與案例相類似，幷包含所講述的重點和難點知識，學生通過實操環節進一步加深對理論知識的再學習，從實踐中查漏補缺。通過本環節的訓練，有助於學生構建系統的知識體系。
四、結語
案例教學法的應用必須針對課程的特點與建築給水排水行業的發展現狀去探索和改進，而並非簡單的生搬硬套，只有如此，才能發揮教學案例法在課程中的積極作用，而非流於形式。通過案例教學法的引入，給予學生更多思考的機會，在自主學習與操作練習方面擁有更大的自主權。與此同時，以問題引發學生主動學習與思考、緊密聯絡工程實際問題，改變學生“填鴨式”學習的傳統課程教學模式。其培育的學生不僅具備紮實的專業基礎知識，動手能力強，而且職業素養也較高，能很快適應工作崗位，實現與工作崗位的“零對接”，真正做到“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”。
參考文獻：
[1]朱濤,馬恆,劉強.專業技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報,2010,33(1):91-93.
[2]張新平,馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究,2015(11):64-68.
[3]崔武文,韓紅霞,王喜燕.案例教學在土木工程專業課程教學中的應用[J].教育探索,2007(5):51-52.
[4]安蓉,王梅.基於問題解決的工程案例教學[J].高等工程教育研究,2007(1):133-135.
[5]李陵.教學方法在高校精品課程建設中的作用[J].科技資訊,2010(34):186.
[6]吳星傑.“案例式”教學在《城市基礎設施規劃》課程中的探索與實踐[J].科技資訊,2009(23):580.