論文摘要：
職業能力是在工作中有效的參與能力，集中體現為工作時綜合運用知識與技術的能力。職業教育在培養人才時，應創設職業崗位環境，對學生進行知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需各方面的教育，使學生畢業後能及時進入職業角色，融入社會，成為企業發展需要的優秀人才。在優化化學學科教學方面，從5個方面入手，闡述了提升學生職業能力的相應教學方法。
論文關鍵詞：
職業學校 化學教學 職業能力 職業教育 學習方法
職業學校培養的學生能否受到市場的認可，決定了學校的生存和發展，而學生職業能力的強弱直接影響學生就業的好壞。強化培養學生的職業能力已是職業學校發展的第一要務。因此，我們在教學過程中應改變學科理論型和模仿型人才培養方式為以“複合型、應用型和創造型”為特徵的適應型、應用型人才培養方式，滿足受教育者的就業需求，滿足社會經濟發展對從業者素質的需求。
1注重化學學習方法教學
現代中職教育注重的是理論與實踐結合的過程，是教與學的交流、互動和相互促進的過程。化學的基本知識、基本概念、基本原理和基本技能的掌握，對提高化學科學素養是非常重要的。化學知識的教學是以提高學生素質，發展學生能力為核心。
學生的全面發展，不僅要學習科學文化知識，從教育的更高層次上來說，還要掌握科學方法和培養科學的精神。這就要求在化學知識的教學中充分體現以學生為本的理念，充分發揮師生雙方的積極性，努力貫徹“啟發式”教學的指導思想。在化學教學中，從學生能力發展的角度，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣和求知慾，鼓勵他們積極思考，使他們主動地、愉快地獲得知識，並運用知識去發現、分析、解決一些與專業或生活相關的問題。因此，我們深化化學教學改革，推行行動導向教學模式，如“無機化學”的規律探究式教學、“有機化學”的問題式教學、“分析化學”的情景模擬教學方法等，通過構建綜合的學習任務，模擬相應的職業情景，設立專案，分析案例，模擬練習，並經過小組學習討論等過程，有意識、有目標、有反饋地進行學習活動，以獲取經驗，構建應用知識。這種在行動中學習的過程能有機地與職業情景和生活情景結合在一起，使學生所獲得的知識和行動能力具有實踐性、自覺性和開放性的特點，對學生的職業能力，特別是方法能力和社會能力的提高，有著強有力的作用。
2注重化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對培養學生的職業能力有獨到的優勢。實驗不僅具有提供感性知識、形成實驗技能、煅煉操作能力的作用，還有培養興趣、激發求知慾和科學興趣的作用。在化學教學中，任何一個實驗在設計和實施過程中，都會涉及到這樣或那樣的科學思想和科學方法，因此化學實驗教學是培養學生科學能力的好素材。這就要求，教師備課時要善於挖掘、發現、整理、提煉出這些科學方法和思想，在教學中要善於將它們潛移默化地滲透到實驗內容之中。這其中，教師對實驗的精心設計和恰當分析，對於中職學生基本技能的培養十分必要。例如，在“配製一定物質的量濃度的溶液的實驗”中，為了讓學生通過實驗，掌握化學基本技能，教師首先要幫助學生學會熟練使用量筒、天平、分液漏斗、膠頭滴管，然後將“配製一定物質的量濃度的溶液”的實驗技術分解為溶解技術、傾倒液體技術、讀讀數技術與振盪、搖勻技術，最後將這些分解的技術一併進行學習。這樣就幫助學生實現了實驗各步驟問的程式化，使學生在整個實驗中不必邊看操作步驟邊做實驗，也使學生避免因不具備基本技能而影響實驗目標的完成。基本技能的獲得要通過適度的練習，所以實驗教學要作好課前準備，進行適應個別差異的課前輔導。只有這樣才能提高學生的操作能力，即從業中的執行能力，激發起學生在實驗中的興趣和熱情，並進一步引導學生對化學學科的熱愛。通過化學實驗中顏色的變化、氣泡的產生、沉澱的生成等現象，讓學生產生一些新奇的感受，帶著這些感受、體驗進入化學知識的殿堂，去分析、猜測產生現象的原因。通過這種形式的科學猜想可以很好地培養學生職業能力中所特別需要的創造性思維能力。同時，化學實驗教學要求學生尊重實驗事實，必須如實記錄實驗現象、實驗資料，不能憑空猜想，胡亂編造，這一要求對於培養學生職業精神中實事求是的態度有較好的促進作用。"
3注重化學與其他學科的相互滲透
自然科學的各學科之間是相互交叉的、滲透的。例如，化學作為醫學類中職學校的一門學科，與生物學、生物化學、藥理學、病理學、藥物化學和藥物分析等學科之間是相互交叉、相互聯絡的。化學是這些學科的基礎學科，而提高學生的職業能力，需要我們在對“化學與醫學及社會”關係的認識上，尋求合適的定位。著名化學家波義耳所提出的“化學——人類進步的關鍵”，他正確地指明瞭化學在人類社會中的作用，講出了化學與現實社會的聯絡。在化學教學中，教師採用將化學知識與醫學例項、生活例項相結合的教學方法，很受學生歡迎。結合病例和生活實際講化學，學生能夠對化學知識產生濃厚的興趣，使化學教學任務順利完成，還可以培養學生綜合運用化學知識解決實際問題的能力，有利於更好地服務於醫療衛生行業。例如，講滲透壓時，可以聯絡給患者大量輸液的時候為什麼應用等滲原理；講葡萄糖時，可以聯絡血糖和尿糖，及臨床上用班氏試劑檢測尿糖來輔助性判斷患者是否得了糖尿病。實踐表明，化學教學中，注重化學與醫學的聯絡，融醫學知識於化學教學過程中，可以激發學生學習興趣並能使學生認識到化學的作用，培養他們的專業素養和科學素養。再者，我們可以以實驗為基礎運用化學知識解釋一些現實問題。例如，組織學生去測量“蛋白質的氮含量”，去認識食品中新增三聚氰胺的原因和危害，這不僅激發了學生的興趣，還可使學生認識到他們所學化學知識的`作用，引導學生對國家食品安全標準、行業生產標準等許多企業相關生產問題進行討論，最大限度地激發學生學習化學的興趣，同時也提升了學生專業知識與能力結合的緊密程度。
4注重化學知識檢索教學
現代教學觀認為要由學生的“學會”轉化為“會學”，培養學生的學習能力，在現代社會中這一點尤為重要。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之與方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。建立一種民主、平等、和諧的師生關係，把教師問、講為主體的課堂教學，轉變為教師引導，學生主動求知、自主探索、自我獲知的自主學習方式，使學生在獲取知識的同時，還掌握了一定的學習方法，使自學能力得到提高，這才是整個教學過程中學生的最大收穫。在當今知識爆炸時代，教師不可能提供學生所需要的所有知識，學習已成為個人的終身任務。學生必須培養靠自己獲得知識的能力，以應對社會的飛速發展。為此，教師可利用網站、資料庫、學術期刊等現代檢索工具和手段，針對性地培育學生自主學習的意識，拓寬學生獲取知識的渠道，讓學生髮揮主觀能動性、自主地、有目的地吸收各方資訊，發展個性與創造潛力，促進學生職業能力終身發展。
5注重全程強化實踐教學
原教育部長賙濟曾說過：“什麼是職業教育的質量？能夠幫助學生就業，獲得技能，這就是最重要的質量。”實踐教學既是對學生理論學習的檢驗，也是培養、提高學生職業能力和素質的關鍵環節。就培養應用型、技能型人才的職業教育而言，應充分重視和加強實踐教學。在過去的教學中，除在授課中有相應的實驗課外，基本上是全部課程結束後，才安排定的時間實習，然而此前在校學生極少接觸本專業的崗位，缺乏對本專業崗位實踐的親身體驗，對自己所從事的職業毫無感性認識，從而影響了學生職業意識。因此，在教學中應注重全方位、多角度、全程化地培養學生的職業技能，應儘早讓學生接觸到本職工作。在化學教學中，可以通過以下措施強化學生的職業技能：
（1）結合國家執業資格考試
職業教育堅持以適應就業需求，提高職業能力為導向，圍繞提高學生就業競爭能力，推行學歷證書、職業資格證書、英語等級證書、計算機應用等級證書“四位一體”的學生就業競爭力建設機制，實現學歷證書的教學內容與職業資格證書的培訓內容相互融會貫通。因此在化學理論教學和化學實踐教學中，突出學生實踐能力的培養，結合職業崗位實際，按照職業崗位的要求，把職業資格標準中要求的化學知識與技能，融人相關課程的教學目標，並將不同類別、等級的職業資格證書的考證納入化學教學計劃。使學生可通過學習獲得“雙證書”畢業，獲得的職業資格證書與行業相一致，使學校的培養目標與行業所需求的職業能力一致。
（2）突出實踐能力，提早接觸職業
實踐能力的培養是中職教育的一個核心環節。為強化學生職業能力，使學生提早接觸所從事的職業主要從以下幾個方面著手：一是實現開放式辦學，實施“滾動式”的人才培養計劃。根據每屆畢業學生反饋的資訊和用人單位提出的人才的職業能力要求，每年修訂相應的化學教學計劃，調整教學內容，滿足用人單位對相應化學知識和技能的要求，提高學生的社會適應性和崗位適應性。二是使“教、學、做”相結合，形成新的教學特色。把傳統的化學課堂變成“教、學、做”相結合的課堂，使理論教學與職業技能訓練密切結合在一起，學生將所學的化學理論和掌握的化學技能融為一體。