摘要：在新課程改革標準不斷落實和完善的背景下，我國基礎教育階段的國小數學教學活動需要更加重視問題情境教學模式的應用效率。本文首先對國小數學問題情境教學環節當中存在的問題進行了簡單概述，在此基礎上進一步探索了國小數學問題情境教學手段的應用原則，最後全面分析和思考了國小數學問題情境教學優化發展策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見。
關鍵詞：國小數學;問題情境教學;互動性原則;教學難點
1引言
隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對於我國教育事業，特別是基礎教育階段的國小數學教學領域的關注程度越來越高。新時期背景下，全面強化國小基礎教育教學工作，能為國家和社會的全面發展，提高學生的綜合素質水平作出突出貢獻。如何在國小數學教學活動當中應用問題情境教學模式，增強數學教學工作的有效性，是相關領域教育工作者的工作和研究重點之一。
2國小數學問題情境教學環節存在的問題
2.1問題情境過於形式化
新課標改革要求教學情境的構建需要充分體現生活化特徵，讓學生們在相對熟悉的生活化情境當中進行學習，能有效提高學習的效率。部分國小數學教師在進行問題情境構建時，忽略了這一基本要求，沒有全面結合學生們的實際生活，片面追求新形式教學手段和課堂時尚教學理念。情境建立不合理無法增強教學情境對學生們的感染力，甚至容易使學生們的課堂學習內容與實際生活產生矛盾衝突。
2.2問題情境趣味性較差
教育心理學家認為，在教學活動當中，濃厚的學習興趣可以讓學習主體的大腦和各種感官器官都處於高度活躍的狀態，從而增強對資訊知識的接收和理解能力。但是目前我國大部分地區的國小數學問題情境構建活動，教師容易忽視情境建立的趣味性，僅憑以往的教學經驗進行情境建立，忽視了國小階段學生們的認知水平和生活經驗，導致問題情境過於單一趣味性較差，難以引起學生們的學習興趣。
2.3問題情境缺少深度思維
若想提升問題情境的實際應用價值，必須在進行情境建立的過程中，重視發展情境的內容和內涵，以豐富的內容引發學生們對所學知識的探討，可以在一定程度上培養和發展學生們的數學思維。但是目前我國部分地區的國小數學教師，為了確保教學計劃按時完成，在進行問題情境的建立過程中，提出一些無意義無深度的情境問題，使學生們在認知方面形成空白，問題情境的建立和探究活動的開展都失去了原本應有的意義，無法在教學活動當中提升學生們的數學思維。
3國小數學問題情景教學手段應用原則
3.1堅持生活性原則
國小階段的學生對於數學相關的理論知識接觸較少，在日常生活當中很難將所學的數學知識應用到實際生活當中。針對這一問題，國小數學教師可以為學生構建具有生活化特徵的問題情境。生活化的問題情境不僅可以幫助學生提升所學數學知識的應用能力，而且還可以有效降低學生在面對未知理論知識時的陌生感和恐懼心理，拉近學生與教師之間的距離，藉助生活化的教學案例讓學生進行知識遷移，能讓學生們在實踐中瞭解數學知識的真正價值[1]。
3.2堅持互動性和趣味性原則
國小階段的學生們處於個性發展時期，面對新鮮的未知事物容易產生強烈的好奇心。針對國小生的這一特徵，數學教師在為學生們建立問題情境時，需要重視增強情境的互動性和趣味性，從而有效地吸引學生對於問題情境的關注程度，讓學生在教師所構建的情境當中，全身心地投入到新知識的學習環節，擺脫傳統教學模式的束縛，使學生可以在具體的實踐當中理解並掌握知識。
3.3堅持針對性原則
在進行問題化情境建立之時，國小數學教師需要明確情境建立的最終目的。國小階段的學生在面對較為複雜的數學問題時，容易產生牴觸性心理，教師通過構建合理的問題情境，可以促使學生在面對不同型別問題時，形成更加具有針對性的解題思路，採取高效的解題方法，最終幫助學生提高學習效率。在進行情境建立時，還需要堅持以人文字的教育發展理念，具有較強針對性的問題情境，能提高學生的接受能力。
4國小數學問題情境教學優化發展策略
4.1結合實際生活構建問題情境
數學知識來自於生活，最終必將應用於實際生活。正如我國著名數學家華羅庚提出的，人們之所以對數學產生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因為對數學的研究嚴重脫離了實際生活。所以，國小階段的數學教師在組織學生進行教學活動時，需要重視將數學教學內容與學生的實際生活緊密相連。尤其是在進行問題情境構建過程中，更加需要注重生活化情境的構建，讓學生在較為熟悉的生活化情境當中，進行數學理論知識的學習，並且引導學生將數學知識應用到實際生活當中，有利於國小階段學生數學思維的形成和發展。例如，我國某地區的國小數學教師在組織學生學習“千克的認識”相關知識時，通過組織學生觀看大象和螞蟻拔河比賽的動畫視訊，讓學生思考為什麼螞蟻在比賽一開始就會輸給大象。通過將抽象的重量單位概念和相關知識轉化為學生在日常生活當中可以見到且熟悉的具體動物形象，能讓學生消除與未知知識間的陌生感。當學生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之後，引導學生了解並掌握除了用肉眼觀察的方法，還可以通過體重計進行測量的辦法，瞭解不同物體的重量，從而引出當堂課學習的主要內容[2]。
4.2結合教學重點深化問題情境
國小數學教學中，教師在進行問題情境的建立過程時，需要明確問題情境的建立目的是為教學活動的服務，因此在進行情境建立之時，教師需要根據學生的知識儲備水平，結合教學重點內容深化問題情境。例如，我國某地區的國小數學教師在組織學生進行學習“可能性”相關內容時，通過引導學生進行問題模型的構建，讓學生更加系統地瞭解到“可能性”相關的數學知識。教師將學生分成若干小組，並且為每個小組分配外形和質量都相同的10個球，在球上分別標有數字1~10，讓學生在盒子當中依次放入5個小球，並且回答教師事先設定好的問題。在此種教學情境當中，學生根據教師限定的具體範圍，對所選小球對應數字進行調整，不僅可以明確瞭解到事件發生的確定性與不確定性，還能瞭解到當限定條件發生變化，同一事件發生的確定性和不確定性可以進行相互轉化。通過此種方法，當地國小數學教師幫助學生培養了更加全面的數學思維，為學生日後的學習和生活奠定了良好的基礎[3]。
4.3結合教學難點引發學生思考
在國小階段的學習環節進行數學問題情境的構建過程中，教師需要結合教學內容當中的難點問題兼顧學生們的實際學習水平，為學生構建較為系統和完整的'問題情境，幫助學生提升自身的學習能力，形成良好的數學思維。例如，我國某地區的國小數學教師在為學生講解“雞兔同籠”相關問題時，通過將雞和兔轉化為容易操作的教學模型，構建起合理的教學情境，讓學生在此種教學情境當中，根據雞和兔腳的數量，分析和理解“雞兔同籠”問題當中雞和兔的實際數量。通過構建相應的問題情境，教師們引導學生從不同的角度分析問題，學生可以假設籠子裡全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾隻或者是少了幾隻腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實際數目。
4.4結合教學素材增強問題情境的趣味性
數學知識是一項相對抽象的科學理論知識，因此在進行數學教學過程中，教師們需要重視理論與實踐的結合，通過為學生構建具有一定趣味性的問題情境，幫助學生在良好的互動活動當中，接收並掌握數學理論知識。例如，我國某地區的國小數學教師在組織學生進行“位置確定”相關數學理論知識的學習過程中，通過為學生建立尋找寶物型別的遊戲化問題情境，讓一名同學在教師內找尋教師事先藏好的物品，當學生在規定時間內沒有找到之後，再為學生提供適當的指引資訊，根據教師提供的行列位置資訊，使物品的具體位置範圍縮小，從而降低找尋的難度。在遊戲結束之後讓學生思考：兩種方式當中，哪一種方式更加容易並且分析出其中的原因。教師通過構建此種問題情境，讓學生在遊戲的過程中學習並掌握相關理論知識。
5結語
綜上所述，建立問題情境教學模式是提升國小數學教學有效性的一項重要手段，經過長期的發展和實踐的檢驗，此種教學模式在我國基礎教育階段具有良好的應用效果和廣闊的發展空間。在實際應用環節，教育工作者需要注重情境構建的合理性，不能盲目建立問題情境，需要依據相應的原則結合國小階段學生的接受能力和接受水平，提高問題情境的創設質量，促使學生全身心地參與到教學活動當中。
參考文獻：
[1]林錦泉.國小數學教學中“問題情境”創設的對策研究[J].考試周刊，2016(82):78-78.
[2]毛鵬正，吳建英.在國小數學教學中創設有效問題情境的對策與建議[J].數字化使用者，2017(15).
[3]黃小平.國小數學課堂問題情境的設計與教學方法之探索[J].新課程中旬，2017(7).
作者:秦晶晶 單位:阜南縣第七國小