一、充分發揮課本中的背景材料應有的作用
普通高中課程標準實驗教科書（必修）《數學》在每一章的開始都給出了本章內容的背景材料.在每章開始的例題選擇上，很多都是來源於生活中的實際例子．但有些老師會認為本章內容還沒有學習，章前的實際問題還沒法解決而忽略這些難得的素材，直接進行教學.最後至多把例題當作一道應用題來解決，這種處理方法包含著許多應試的成分，使例題失去了應有的價值. 數學是高度抽象的學科，但是數學源於現實世界的生產生活．因此我認為正確的方法是學習本章內容之前讓學生認真閱讀背景材料，帶著疑問學習本章內容，使學習有了目標和意義，不再僅僅是為了考試而學習.
二、教師要更新觀念，使數學生活化教學落到實處
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程．”我們的數學課堂教學過程也要經歷以下過程：生活問題——數學問題——數學模型——解釋與應用．新課程標準指出數學教學不僅要讓學生知道數學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程．因此“生活化”與“數學化”的結合，要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向．教學要貼近學生，貼近生活，貼近社會熱點，注重理論聯絡實際，能解決學生思想中的問題，社會生活中的問題，達到學以致用．學生對這樣的`課才會感興趣．我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談．生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的．生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學．在倡導學習“生活中的數學”的今天，我們必須清楚的認識到數學與生活的區別．不認識到這種區別，一味把數學生活化，一定程度上會不利於學生數學思維的發展，也會影響學生對數學這門課程的正確認識．為此，我們應當注意防止用“生活味”去完全取代數學課所應該有的“數學味”．
三、引導學生髮現身邊的數學
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學．教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯絡外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，畫出身邊的數學，記下身邊的數學．例如：在教學“稜柱、稜錐、多面體”的時，我佈置學生去“尋找”柱體、錐體和多面體，等到收作業的時候，我還是感到意外，學生把身邊所能找到的美觀的包裝盒，都找出來了，形態各異，五顏六色．為此，我們在強調數學生活化的同時，更應該體現數學味，唯有兩者的有機結合，才能使我們的數學課堂富有生命力和時代感．
數學知識本身是枯燥的，但是將它具體化、形象化、生活化，它就是有趣的、生動的、美麗的，正如數學家楊樂說的：“數學是一種追求真美的藝術”．只有將抽象的數學知識與學生已有的生活經驗相聯絡，才能使學生體會到數學知識的趣味性，激發起學習的興趣．