教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。以下是小編J.L為大家分享的關於高職醫藥衛生類有機化學課程教與學之論文範文。
摘要:有機化學是高職醫藥衛生類專業的一門重要的專業基礎課，本文從教學物件、使用教材、課時安排三方面分析了當前教學的現狀，對如何提高有機化學的教與學效果進行了探討，提出了摸底調查、激發興趣、循序漸進、把握規律、輔導答疑、綜合評價等多種教與學的措施，以提高教學效果。
關鍵詞:高職;有機化學;教與學
有機化學是醫藥衛生類專業的一門重要的專業基礎課程，是後續專業課如藥物化學、生物化學、藥劑學、藥物合成、藥理學等課程學習的基礎。通過本門課程的學習，學生能夠掌握有機化合物的基本概念、結構、性質，結構與性質的關係、性質與用途之間的關係以及物質的鑑定、分離、提純與合成方法等，為後續專業課學習提供化學理論基礎知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫藥衛生類專業實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學生，化學基礎薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學生普遍反映難學，教學和學習效果均不理想。因此，針對以上教與學的難題，筆者進行了全面、系統的分析，並提出相應的對策，在此和大家做簡單的探討。
1教學情況分析
1.1教學物件
從對我院近三年的醫藥衛生類專業學生入校的文理生源資料統計結果得知，藥學、中藥、衛生檢驗與檢疫技術、醫學檢驗技術各專業學生中，有不到一半的學生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學生大學聯考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學學習基礎的差異導致了在有機化學學習中學生上課普遍反映有機化學內容抽象、難學、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現了教師上課“不會上”、學生考試“不會考”的現象。
1.2使用教材
教學使用的教材是我院教師主編的'醫藥衛生類專業適用的“十二五”職業教育國家規劃教材，教材內容經過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應機理、反應歷程、複雜的反應等內容，並且結合專業特色，增加了反應的實際應用和重要的有機物在醫藥中的重要用途等內容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫藥衛生類專業學生量身定做的。
1.3課時安排
對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內容多、任務重。
2教學對策
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對症下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概瞭解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善於觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對症下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕鬆學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢後快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的最基本的命名規則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這裡沒有學透、學懂，後期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，並且進度不宜過快，儘量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生紮紮實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利於產生進一步學習的需要[1]。例如在有機化學課程教學伊始，首先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在製藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。