論文關鍵詞：
終身教育；終身學習；高等教育
論文摘要：
高等教育作為構築終身教育體系的重要組成部分，理應變革其傳統觀念，在課程設定、教學模式、教學手段、管理體制及質量標準等方面進行改革，著力培養學生的終身學習能力。
一、構築終身教育體系：發展的理性訴求
人類關於終身教育的思想早已有之，但是，對於該思想的系統論述卻是近代的事情。1965年，時任聯合國教科文組織成人教育局局長的保羅·朗格朗提交了終身教育提案，這一理念受到聯合國教科文組織的重視和採納。現代終身教育思想由此得以確立，並迅速在世界範圍內蓬勃發展起來。各國紛紛開展了與之相關的各種理論研究與實踐操作，並通過法律形式固定下來。美國早在1976年修訂高等教育法的時候，就在其中以專門的部分規定了終身學習的內容，隨後頒佈了《終身學習法》(learningact)。日本在1990年也制定了《終身學習振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。韓國的終身教育法是1999年通過的。我國也在1995年3月頒佈的《中華人民共和國教育法》中明確規定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的一個重要奮鬥目標。
二、培養終身學習能力：高校人才培養目標的重新定位
終身教育把人們的視野從傳統的狹隘學校教育中拓展開來，使教育的外延大大擴充套件。學校教育並不是教育的終結，恰恰是終身學習的開端，一個人的一生都要接受教育，參與學習。正如世界銀行在2000年發表的《開發中國家的高等教育》報告中所指出的那樣：“高等教育是現代世界中的‘基礎教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”
高等院校在知識的創造、積累、傳播和應用中發揮著不可替代的重要作用，它是構築終身教育體系、建立學習化社會的重要組成部分和中堅力量。然而，正如克里斯托弗·k·納普爾(christopher·k·knapper)與阿瑟·j·克羅普利(arthur·j·cropley)所言，我們往往認為，推行終身教育的最佳方案，僅僅是通過設計特殊的成人教育計劃，提供部分時間制學習機會來實現，而忽視了這樣一個事實，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業後直接進入高等院校的傳統全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義。”面對終身教育和學習化社會的洶湧浪潮，高校必須應時而動，變革傳統的以知識授受為己任的教學觀，著力培養學生的終身學習能力。聯合國教科文組織前助理幹事納伊曼指出：“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快和準確地找到他不知道的東西。在各級教育體系裡，特別是在高等教育階段，如果現在的人們估計用80％的時間用來傳授知識，用20％的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變”。學生只有獲得不斷學習的能力、發現問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，立於不敗之地，從而受惠終生。
三、加強教育教學改革：高等教育的應對策略
1．改革課程設定：寬口徑厚基礎
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這裡的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還應包括基本學習能力和完善發展的個性。在當前的資訊社會，知識資訊的總量與日俱增，這就要求高校教學必須摒棄過去那種僅僅著眼於具體知識傳授的傳統做法，重點將課程中具有廣泛價值的基本原理、基本結構、基本方法教給學生，培養其知識遷移能力。另外，進一步拓寬專業口徑，提倡“寬口徑”培養是目前高校課程改革的另一趨勢。所謂“寬口徑”是指課程設定要綜合化，打破傳統專業教育以某一學科課程為主的封閉模式，促進各學科之間的交叉與滲透，特別是自然科學與人文社會科學的融合。課程設定的綜合化有利於學生開拓視野，優化知識結構，創新思維方式，提高其終身學習能力。
2．改革教學模式：以學習者為主體
在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。這就需要打破傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學模式，倡導多元互動的參與式教學。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關係，靈活選用各種有利於提高學生主體性的.教學方式和學習方式，如基於工作的學習、經驗學習、工讀交替制課程或合作教育、服務性學習、個性化學習、自主學習和同伴學習等，翻培養學習者的自我判斷能力、自我選擇能力、自我導向學習能力和自主發展能力。另外，還要開展多種形式的課外活動，發揮各種專業社團、民間團體等非正式組織的積極作用，提高學生的主動探究意識、自我管理能力和組織能力。
3．改革教學手段；資訊科技與遠端教育
在當今的知識經濟背景下，資訊科技是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯絡在一起的。因為，它“照顧學生之問存在的個別差異，增加學習的靈活性、主動性、綜合性以及與現實社會各類問題的相關性，提高學習的合作性、自主性與總考程度。”一個人要想成為適應時代需求的終身學習者，就必須通過各種途徑提高自己利用資訊科技的能力。高校一方面要開展資訊科技教育，提高學生的資訊素養；另一方面，還應充分利用計算機技術、網路技術和多媒體技術等現代資訊科技手段，發展網上教學和遠端教學。這不僅可以讓校外學習者受用，而且也可以讓全日制學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網路，實現遠距離學習。教學的各個環節也可以通過網路進行，針對每個學生的不同情況開展個性化教學，從而提高學生的終身學習能力。
4．改革管理體制：彈性學分制
高等院校應當儘量給予學生更多的自由權，以便培養其終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發展能力。在學籍管理上，我國不少高校雖然進行了學分制改革，但是，由於課程、教師等資源不足，往往採取折衷的學年學分制，學生事實上並沒有選課的真正自由，最終所謂的學分也只能淪為一種形式。高等教育應當實行彈性化學制，進行完全學分制改革，允許學生分階段完成學業，完善校際間的轉學、學分互認、跨校選修制度，尊重實踐性經歷，認同實踐學分等。州在課程結構上，以學生為中心靈活安排課程，制定多種培養計劃讓學生選擇，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選修，允許學生根據自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，重視實踐能力的培養。課程設定應逐步實現個性化、模組化。針對每個學生個性、能力、興趣和學習背景的不同，設定適應個性化教學的課程；或者將一門學科課程劃分為相對獨立又相互銜接的模組單元，以利於學生靈活進行工讀交替學習。
5．改革質量標準：綜合素質與終身發展
在高等教育發展史上，高等教育質量觀經歷了知識本位、能力本位、素質本位的嬗變。當前，高校要轉變傳統觀念，樹立素質教育教學質量觀。素質教育和終身學習在本質上是一致的。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更重要，因為一個具有良好素質的人能夠運用現代資訊手段獲取他所需要的知識，能夠隨時更新自己的知識儲備，以適應迅速變化著的社會需要。大量的研究與實踐表明，在人的成功因素中，知識、能力固然重要，但個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素也起著關鍵作用。聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中指出：發展素質教育，培養“人格力量”是2l世紀教育的中心特徵。舊面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。因此，高校要視培養學生的綜合素質為己任，為其日後終身發展奠定基礎。