制約中學生作文水平的因素有多方面的。其中主要的一點是學生缺乏寫作興趣和寫作慾望。開始是不想寫，接著就很少寫，最後就不會寫了。即便平時寫寫作文也僅僅是為了完成老師佈置的任務。這樣，寫作主體喪失了絕對的寫作激情，雖在“練”筆，但在很大程度上做的是無用功。一般情況下，學生寫作前老師的指導往往停留在說教這一固定的單一模式上，學生的思維往往也停留在“靜止”的層面上，學生的生活體驗，情感體驗很難被激發出來。所以我想作文教學，最主要的是找回學生自我，激發學生的寫作慾望，有真性情可寫。如果調動學生的感官，增加一些有意義的活動，這樣可以激發寫作慾望。讓學生由“不想寫”、“不會寫”、“要我寫”逐步發展到“我要寫”、“我愛寫”、“我會寫”，提高興趣，增強體驗。本文試作淺顯探討。
一、活動的引入：在作文教學過程中引入較有啟發性的活動從而調動學生的寫作慾望。引入的活動內容豐富，形式多樣。可以是預設的，也可偶發的；可以是個別的，也可以是群體的。在一次作文起始課上，學生們翹首期盼老師來上課。好一陣子過去了，老師還沒有走進教室。教室裡已經耐不住寂寞了，竊竊私慾者有之，談笑風生者有之，眉飛色舞者有之，好一派熱鬧場面。突然，老師出現在了教室的門口，教室內頓時一片鴉雀無聲。老師走上講臺，饒有興致地說：對不起，我遲到了。在這幾分鐘時間裡，你做了些什麼，想了些什麼。請圍繞“遲到”這個話題進行作文。
二、活動的過度：進入活動，體驗生活，進行情感的儲備。學生目前作文最大的問題是空話、套話。缺少生活體驗，沒有豐富的情感。即使寫作文也是無感而作，無情而發。所寫之處，不見血肉，缺少靈性，隨之個性就無從說起。有人說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，推而廣之，同一物象，一千個受視者，應有一千個心中之象。況且，世間萬物林林總總，所以創作生成的作品應該五彩紛呈。要達到這一目的，生活體驗，情感儲備特別重要，創作情感的激發顯示出不可替代的作用。情感要靠培養、薰陶和內化。生活本應該是一個情感虛擬的世界。體驗生活的過程，就是情感的儲備過程。例如：教室外飄起了十年未見的飛雪，如果不去體驗一下雪花融化在臉頰的動態過程，你就感受不到飛雪的輕膩與溫柔，你就感受不到大自然中許許多多像飛雪融化過程中看似一瞬，實則漫漫的變化規律。在海邊，你不傾心聽聽濤聲，就永遠無法感受到大海的激情與深沉；你不光著腳丫踩在沙灘上，就感受不到沙粒的鐘情，就如同花貓在吞噬著你的心靈。
作為教師，我們要給孩子體驗生活，儲備情感的機會，營造活動的氛圍。在集體與個人活動中去感受生活的方方面面。可以由一個活動，引出一系列的寫作動機。課堂內的活動可以包括表演、演講、讀書、讀報；遊戲、竟猜等，以及虛擬法庭，虛擬表演。課外活動可以包括野炊、郊遊、採訪、競技等等。應該是生活的方方面面。在活動中，要求用一顆不平常心，進入角色，融入自己的情感。真正感受到人世間的喜怒哀樂、愛恨情仇。
三、活動的再現：調動情緒，激發塵封的情感經驗，進入生活狀態。在生活中每個人都已儲備了各種情感體驗，都經歷過喜怒哀樂、愛恨情仇。只不過他們感受的程度不一樣而已，只不過有的沒有經歷過大喜大悲，強恨烈仇，所以其感情就不顯現出來。在生活中，他們很容易忽視這細微的情緒、情感變化。他們沒有疊加，而是顧此失彼，所以內心世界就顯得空虛，情感世界就顯得孤寂。所以在作品中表現出的情感化的物象就少之又少了。在引導學生作文之前，可以適當運用活動形式摹擬情感活動，從而調動情緒，激發塵封的情感體驗，使其在某一方面又較豐富的、細膩的感情體驗，逐步進入原生活狀態。比如在調動他們親情，友情方面的情感體驗，可以讀讀闊別多年的遊子寫給已經去世的母親的懺悔信，講講朋友間的`感人的故事。在煽情、動情的基礎上引導學生去作文。
四、活動的發展：置換生活原形，直抒胸臆，言傳心聲。在生活中，進行換位體驗，實現角色的互換，有助於形成良性寫作心理。正如文學作品塑造人物形象需要生活原形一樣，學生作文也要找到或體驗到生活的原形。生活原形是創作的基礎，為創作提供了一個原形框架。人物原形要豐滿，除了藉助於文學的手段，其次是生活的積累。必要的時候需要親自去體驗生活，去感受生活。比如，詩人為了表達對大地的愛，他要感受大地帶給他的溫暖，久久地臥在地上，直接用身體去接觸。只有從生活本身入手，才能言傳心聲、發自肺腑。這時，寫作者不再是原來的你自己，你已經融入了生活的核心，你變得多情起來，你變得更加有血有肉。“觀山則情滿於山，觀海則情溢於海。”是生活本身讓你情感豐富起來。你是生活的主體，你就是一個自由寫作者，隨心所至，情真意切；筆到所處，則情之所至。在這一階段，不要用太多的理智去約束自己，你應該敞開心扉，努力完成情感的發洩。你應該是一個真正的遊子在寫離鄉情；你應該是一個真正的女兒在感受父母親無微不至的關懷；你應該是一個真正的朋友在與同學交流；你應該是一個真正的“自己”，為了寫作，你在用心說話。
五、活動的外延：生活的外延就是作文的外延。“語文的外延等於生活的外延”，其實作文的外延也是生活的外延。寫作文需要生活素材，同時，有生活的地方就應該有作文。生活的過程就是一個個活動的過程，作文不可能是生活的全部，但至少是生活的一個橫截面。生活中的內容豐富多彩，五彩紛呈。從橫向看是如此，從縱向看，他即表現過去時態的活動，也可以是一個將來時態的活動，更主要的是進行時態。無論過去，還是現在，都可能表現出強烈的思想鬥爭，或內心世界的一點點觸動。他們在生活中聽到的故事，趣聞等等，都值得玩味和深化。