有位哲學家曾經說過，“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去觀察，去實踐”。在課堂上提出讓學生感興趣的問題，能調動學生的積極性。學習目標就以導學性問題的形式呈現出來，讓學生帶著問題學習教材。
然而，教師提供給學生的自學提綱中設計不合理現象主要表現在以下幾個方面：
1、導學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，缺乏生活性，也難以調動學生參與課堂的積極性。
2、問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性。
3、問題的提出籠統、呆板，有時直指結論，或者提問包含著深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性。
4、問題的設計忽視知識的發生過程，忽視學生的認知規律，簡單的一問一答，缺乏探究性。
以上問題的存在讓思想品德課堂變得索然無味，對學生沒有吸引力，無法完成教育教學的目標。筆者通過研究課堂問題的設計，針對課堂中導學性問題的設計談幾點膚淺認識。
一、溫故知新型問題設計。
在講授新知識之前，有意識的將複習的內容設計成彼此相關聯的問題，並預設部分新問題，為新的學習內容鋪墊，並以此激發學生的求知慾，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，理解新的知識，如此可是學生鞏固拓展舊知，發現新知。
例如，在九年級的第一課，設計這樣的問題：1。生活中你是如何履行自己的責任的？2。我們為誰履行責任？學生思考後發言，在家孝敬父母，做好力所能及的家務勞動；在校尊敬老師，團結同學，積極參加集體活動；在社會遵守法律、社會公德等。在解答問題的過程中，複習舊知識，激發了學生的思考，培養了學生解決問題的能力。
二、生活化問題設計。
教師在開發利用教材的前提下，結合學生的認知和生活的實際設計一些富有層次感的問題。在編排上，教材每個知識領域都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，並且依據“前有鋪墊、中有突破、後有發展”的體系呈現知識內容，教師設計自學問題時要善於把教材中的靜態知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生在自學活動中經歷知識的.形成過程。教師可以將課標中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯絡，有機的組成一個主題，按照學生的認知規律，力求以學生的生活實際為背景，以現實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成知識。
例如，在七年級思想品德課中，“一般違法和犯罪”的關係問題是一個教學難點。學生自學時，教師設計一個具體案例：魏某從小沾染了不良行為，開始小偷小摸，後來逐步發展到撬門破鎖、入室盜竊，最終走上犯罪的道路。自學問題： 1。魏某的小偷小摸行為和入室盜竊行為都是什麼行為？2。兩者對社會造成的危害有何不同？3。由此可見，一般違法和犯罪之間有著怎樣的必然聯絡？
上述問題的設計從具體案例入手，體現了知識的邏輯性，也符合學生的認知，學生容易接受，教材難點迎刃而解。
三、情境問題設計。
其實，大多數的思想品德課堂都是一個個生活場景的縮影。教學中如果恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，將生活中的案例拿到課堂，結合情景案例提出問題，讓學生在案例中解題，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還可以加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。
例如，有一位政治老師在講創新課時，將科技發明小英雄的“跑步洗衣機”搬上課堂，讓學生在觀看視訊的過程中，思考：
1、小英雄為什麼受到了表彰？
2、從他身上可以學到什麼？
通過小組的思考、討論，同學們得出了以下結論：
1、要從小培養創新；
2、創新不是科學家的專利；
3、要創新就要學會思考，發現問題，從而深化了課本的內容，實現了德育目標。
四、時事問題設計。
思品課的內容與社會時政、生活實際聯絡十分緊密，所以在自學問題設計過程中，教師要經常與社會生活中的實際聯絡起來，與熱點問題聯絡起來，引導學生了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使問題的設計具有時代性和鮮活性的特徵。這樣，學生的自學才不會落入空洞的理論背誦之中，與實際相聯絡，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才能達到有效地自學效果。
例如，有位思品老師，在講授“保護大自然，我們在行動”這一課時，結合當前的西南旱災，設計問題：
1、西南旱災的原因是什麼？
2、旱災給我們那些警示。
3、青少年應該為此做出那些貢獻？
材料很新穎，一下子就調動起來學生的積極性，學生結合問題展開了熱烈的討論。很多知識廣博的學生，還結合自己瞭解的情況，對西南旱災的原因做了很全面的分析。課堂教學得到了延伸，而且培養了學生的關心國家、關心社會的責任感。