一、引用典故、故事啟發
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經常把貶義的字眼跟女人聯絡起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，於是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這麼造出來的。後來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，於是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！於是又有了“妙”字。”；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終於把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。
二、創設識字情境，激發識字興趣和慾望
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”國小生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們儘快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。
學生的興趣一下子被提高，潛能也被髮揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之後，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”裡之後，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨後讓學生藉助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。 三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人
語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網路中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收穫的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那麼周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的.自覺性。如出示生字“商”後，讓學生自己先認一認；對於已經認識這個字的學生，就問：“你怎麼認識的？”“你在什麼地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的。”然後我就對學生的識字方法和識字成果加以讚賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎麼讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗髮水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果粒”、“伊利優酸乳”、“小當家乾脆面”等。由於他們觀察比較細緻，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生們受益匪淺。
總的來說，國小生識字教學要“培養學生主動識字的願望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能紮實地落實好識字的目標。