慕課作為一種教育的革新手段，與傳統教學方式相比具有更強的生命力。
它與統計學教學有機融合後，有助於學生實踐能力的培養，有助於改變考核方式，提高檢測學習效果，還有助於設定完整合理的課程體系。
2011年3月22日國務院學位委員會公佈了新的學位授予和人才培養學科目錄。
隨著學科目錄的變更，統計學教學方法、內容的改革是亟待解決的問題。
慕課是為了更好地進行知識傳播而釋出在網際網路上的一種開放性課程。
這種線上課程能夠很好地將未來教育呈現出來。
一、慕課的基本內涵
慕課(MOOC)，“M”表示Massive，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人;第一個“O”表示Open，以興趣為導向，人人都可註冊參與;第二個“O”表示Online，學習在網上完成，不受時空限制;“C”表示Course，即課程。
斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希(John L. Hennessy)認為學界大師通過課堂授課的小班課程水準還是比較高，但同時，網路課程的高效性也得到了證明，特別是和大課相比，網路課程的高效性更加明顯。
慕課的基礎是網路化學習開放教學以及連通主義理論。
慕課和普通大學課程一樣，都能夠循序漸進地教育學生，豐富其知識，幫助其成長。
慕課範圍不但包含科技學科，如統計學、數學、自然科學、計算機樂學以及工程學等，還包含人文學科和社會科學。
雖然進行慕課學習時，沒有提出較為特殊的要求，但是開展時，其形式是每週研討的話題，會提供大體時間表，課程結構較小，一般包含每週一次的問題研討、講授和閱讀建議等。
二、統計學教學存在的問題
統計學是一門工具性學科，著重培養學生的實際應用能力，即資料蒐集、整理、分析和解釋能力，而這些能力的培養離不開學生的自我實踐。在目前統計學的教學過程中，存在的問題歸納如下：
1.重理論教學，輕實踐教學
目前，進行統計教學一般都是採取單一課堂教學的方式。
課堂教學主要灌輸式的教學方法。
下課後，師生之間交流也較少，實踐教學安排也較少，學生參與實踐的機會少，這會影響學生實踐能力的鍛鍊和提高。
並且學生學習統計的過程中，還會認為統計枯燥無味，這會影響學生統計學習積極性的提高以及創造性的發揮。
2.考試方式單一，不易檢測學習效果
現在，統計課程考試時，主要方式是通過閉卷考試來考查學生對知識的記憶和理解。
由於考試內容嚴格遵循考試大綱，主要考核理論知識，無法考核學生的實踐能力。
這種考試模式無法將學生本身的學習水平真實地反映出來，也不能夠體現學生創新方面的能力。
3.課程設定不合理
傳統課程在設定時，往往存在下面幾個誤區：首先在進行教學方案設計時，層次不夠分明，教學的質量也較差;其次，專業基礎課有很多重複內容，實踐內容較少，無法通過統計方法進行實際問題的解決，學生本身能力較差;最後則是教材內容陳舊。
三、慕課與統計學教學的融合優勢
由於慕課的課程範圍非常廣，考核方式新穎，教學手段先進，內容體系完整，使得其與統計學教學有機結合後優勢明顯。
1.有助於實踐教學平臺的搭建
通過慕課網進行網上實訓平臺建立，能夠很好地提高現在大學統計基礎技能，不但能夠節約學校實踐教學的成本，還能夠切實提高統計教學的實際質量，為學生更好地走向社會奠定良好基礎。
2.有助於改變考核方式，提高檢測效果
慕課有完整的`學習程式，每一位學員的到課時間、學習進度等都有詳細記錄。
考核方式不再是期中或期末考試兩種方式，每堂課都有小組討論，每一個模組都有相應的過關測驗，保證隨學隨考，能及時鞏固所學知識，能讓教師實時瞭解學生的學習狀況。
3.有助於建立全新的課程體系
統計學本身是橫向性的學科，其重視學科的交叉，需要從學科綜合發展和整體發展出發，進行合理課程體系的構建。
一般情況下，慕課提供的課程都是國內外的精品課程，課程體系合理完整，教學內容新穎，有助於統計學教學改革建立全新的課程體系。
同時，由於慕課資訊量大，有助於統計學教學案例的引入，對於增強學生的學習興趣，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力很有幫助。