［摘要］本文簡單介紹了基於生態理論的大學外語教學改革探討意義，強調了發展現代化教學理念的必要性，同時針對基於生態理論的大學外語教學改革探討要求，以及基於生態理論的大學外語教學改革探討策略進行了深入的研究與分析。
［關鍵詞］生態理論;大學外語;課堂教學;改革探討;策略研究
一、基於生態理論的大學外語教學改革探討意義
生態理論具有極強的包容性，生態理論在英語教學中的應用，主要是指具體的教學設施效能與手段，是對英語教學平臺內容的具體闡述，也是英語教學平衡狀態的具體表現，與傳統的英語教學方式不同，生態理論教學主張教學的穩定性，注重時代化先進教學工具與理論的應用，具有非常重要的應用推廣價值，具體內容介紹如下。
(一)從大學英語教學問題的角度進行分析。大學英語作為高等教育中的主要內容，良好的英語教學方法，對於提升大學生的英語應用能力有著非常重要的意義，但是受我國傳統教學方式與理念的影響，大學英語課堂教學主要以教師講解為主，在實際授課的過程中，教師作為英語課堂的主導者，忽視了學生自身能動力的利用，以及學生潛在學習優勢的開發，與現代化高效性英語課堂教學要求不符，不能從根本上發揮大學英語教學的實質性意義。除此之外與高中學生生源地域不同，其生活環境與英語基礎能力水平均不同，然而大學英語課堂教學多為大班授課，在實際教學的過程中，教師無法針對學生的個人特點進行鍼對性的講解，進而對學生的英語學習效果產生了影響，在英語課堂內部出現了“生態失調”的問題，降低了大學英語課堂教學的質量。
(二)從生態理論應用特點的角度進行分析。生態理論既定內容中提到，要想促使生物向某一特定方向成長，就要在生物成長期間為其提供相應的生態因子，而生態理論在大學英語課堂教學中的應用，也在最大程度上體現了該理論的應用價值，強調對於學生自身學習能力的開發，從而實現個性化培養的基本目標，讓學生在相對平衡穩定的學習環境下，形成獨立思考的學習習慣。據某權威性雜誌報道，濟南某大學學生在英語課堂上交流，教師認為兩人行為對其它同學造成了干擾，讓學生在教室牆角罰站一節課，該教學案例是課堂生態化缺失的主要表現形式之一，教師對課堂既定規律及教師自身威信問題較為看重。從生態理論的角度看待該問題，則應持有相反的態度，生態理論反對強制性的絕對服從行為，與既定的授課準則要求相比，更加尊重學生的心理思想活動與課堂行為表現，從根本上打破了傳統“僵化”教學模式，營造了共生性的動態學習環境條件，突出了生態化教學理論的應用特點，以學生個性點為依據，提升了大學英語課堂教學效果。
二、基於生態理論的大學外語教學改革探討策略
(一)生態理論內容的合理運用
上述內容中提到，與其它應用理論相比，生態理論更偏向於人性化的方向，在實際應用的過程中，對個人基本行為與思想表示出了極大的肯定，生態學理論在大學英語課堂教學中的應用，從根本上改變了傳統英語教學環境，在基本英語教學範疇內，進一步擴充套件了現代大學英語的教學視角，為提升大學英語教學質量提供了全新的理論支援。在這樣的情況下，要想充分發揮生態理論的作用，就應該保證生態理論內容應用的合理性，對生態理論內容基本要求和含義進行深入的研究，掌握其應用規律。比如生態理論強調“平衡發展”，該理論內容源自於生物群落化的生活方式，強調生物成長與進步的和諧性，在實際應用的過程中，注重生物之間的生長關係，以生物群落整體發展和依存的特點為基本，主張整體進步以及環境因素的穩定性。根據生態理論的這一內容標準要求，在實際授課的過程中，教師就應該針對學生英語水平參差不齊的問題，制定相應的教學計劃內容，保證英語課堂教學內容的平衡性，在一定程度上拉近學生之間的水平差距，從而有效避免“生態失衡”現象的發生，使英語課堂成為有機的生態整體。
(二)生態理論與教學觀的融合
首先從個人思想的層面出發，擺脫傳統英語教學理念的束縛，樹立現代化生態理論教學意識，在實際教學過程中，以落實生態理論教學方法為主要目標，加強對學生課堂表現的觀察，以及與學生之間的溝通，以此為基本瞭解學生實際學習中的問題，對生態理論教學模式的應用環境進行深刻的思考，對現有的英語課堂教學內容進行反覆的調整與修改，在滿足生態理論要求的基礎上，提升生態理論教學內化的應用效果。其次要重新審視自己在英語課堂中發揮的作用，秉承著以人為本的基本教學要求，將學生的實際學習感受放在首位，激發學生的學習熱情，根據學生實際學習情況，開設英語課堂交流活動，在給定具體的場景要求後，不限制學生的表達交流內容，以此來培養學生的英語思維能力，提升學生學習英語的自信心，同時讓學生在學習的過程中，發現自己學習思路上的問題，摸索出適應自己學習習慣的有效學習方法。最後教師應該充分發揮自己的引導作用，解決學生學習過程中的`疑惑問題，提升大學英語課堂教學的針對性，與此同時加強現代網路通訊裝置的利用，分享適合學生自學的英語資料，實現學生基礎知識與語言應用能力雙重提升的目標。
(三)注重生態個體化的發展
大學作為提升學生綜合能力的聖地，實質上是一個整體性的生態環境，在這樣的情況下，要想從根本上改善大學英語課堂教學現狀問題，就應該注重生態理論整體性內容的應用，在實際授課的過程中，注重生態個體化的發展，以便於滿足現代社會不同行業發展的需求。生態理論中的整體性內容主張相互呼應與協作，所以說要想實現整體性的效果，就要求教師對學生的實際能力進行有效的定位。雖然同期學生的年齡相近，但是學生的家庭背景與實踐經歷均不同，受不同形式文化要求的影響，學生對於同一件事情的看法和理解不同，針對相同問題採取的解決措施也不同，在這樣的情況下，要想保證對學生能力定位判斷的準確性，教師可以制定統一的考核內容，在學生參加英語課堂學習一段時間後，對學生進行統一的測試，測試的內容不侷限於英語文化知識，還可以提出具體的問題，比如學生對於大學生談戀愛的看法，通過學生的答案來了解學生的性格特點，並以此為依據，調整英語課堂授課方法，明確英語授課內容的重點。除此之外在實際授課過程中，要防止資源重疊與分化現象的發生，協調好學生之間的關係，在最大程度上減少生態排斥原理的影響，提高學生之間的依賴程度，對現有學習資源進行多次利用，實現學習資源的再開發，加深學生對於英語知識的理解程度。
(四)提高學生的合作意識
隨著我國社會經濟的快速進步，合作式的發展觀念得到了廣泛的應用，團隊式合作已經成為了企業工作的主流形式。學校要想培育出全面性的英語專業人才，就應該遵循生態理論種群協同進化內容的原則性要求，瞭解每一個生態因子的作用，擴大生態因子的影響範圍，在實際授課的過程中，從生態理論的角度出發，班級既然是一個統一的種群，就應該明確種群內部的管理制度，建立生態化的師生關係，擺脫師生等級問題的束縛進行平等的交流與溝通，作為教師應該在適當的實際給予學生鼓勵，給學生提供自由表達自己實際想法的空間和機會，以此來達到種群共生共成長的目標。
三、基於生態理論的大學外語教學改革探討案例
為了從根本上了解生態理論的應用情況，並對生態理論在大學英語課堂教學中的實際效果進行判斷，相關學者圍繞生態理論的基本特點，針對生態理論在我國各大高校英語課堂中的推進進度問題，開展了大型的調查研究活動，同時在有效的時間內整合了調查資訊內容，對調查資料進行了統一的分析與研究，從而取得了相對客觀的調查研究成果。以A高校調查資料為例，A高校共有英語教師30位，其中有24位教師積極參與到了生態理論教學推進活動中，根據生態理論的要求對自己的授課方式進行了調整，在生態理論教學計劃執行一段時間後，相關研究人員針對學生開展了調查訪談活動，總共收到調查問卷170份，調查問卷回收的有效率為56%，其中男生有73人，女生有97人，78．4%的學生認為在生態理論教學模式下學習積極性與學習效率更高，經過對資料進一步分析後發現，與男生相比女生對於生態理論教學方式的認可程度更高。通過一系列的調查與分析後發現，我國各大高校在開展生態理論教學計劃的過程中，多以生態因子作為主要的關注點，利用生態因子之間的聯動功能來達到基本的課堂教學目標要求，就生態理論在大學英語課堂教學中的應用效果看，學生對於生態理論的接受程度普遍較高，在實際學習的過程中，能夠根據生態理論教學內容的基本要求，制定自己的學習目標，進而在英語課堂學習時，加強對專業性知識內容的關注度，以此來彌補自主學習中的薄弱點，全面提升自己的英語水平，以及應對英語學習問題的能力。
四、結論
通過上文的敘述我們能夠了解到，生態理論運用其生態學知識，對大學英語課堂教學現狀問題進行了客觀的評價，與此同時從現代社會發展需求的角度出發，指出了生態理論與大學英語教學觀念融合的必要性，並以生態理論內容為基本，結合大學英語課堂教學的基礎要求，針對現存問題特點，提出了相應的解決策略，進而為提高大學英語課堂教學質量奠定了基礎。
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