計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。通過翻轉課堂授課的Word和Excel應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好。
[摘要]翻轉課堂是當前盛行的一種教學模式，這一模式是否適合學生基礎較差、學習興趣不高的中職學校，是值得探索的。根據在中職計算機應用基礎課程教學中的探索和實踐，結合翻轉課堂這一教學模式，介紹了翻轉課堂的定義和特徵，並對翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中實施的可行性加以分析，最後通過具體的實驗對比，用事實說話，完成“翻轉課堂”模式在中職的落地生根。
[關鍵詞]翻轉課堂;計算機應用基礎;教學研究
隨著網際網路的普及和資訊科技在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養學生的資訊素養和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，佈置作業，讓學生課後練習。採用翻轉課堂的教學模式後，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉課堂的定義
在資訊化環境中，翻轉課堂被稱為“翻轉課堂式教學模式”，教師製作教學視訊等學習資源，完成課程開發。學生在課前自主學習，完成學習資源的觀看和學習。在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間協作探究，答疑解惑、個性化輔導。在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色發生了改變，學生是課堂的主體，教師則轉變為學生學習的設計者、指導者和幫助者。
二、翻轉課堂的特徵
(一)學生與教師角色的轉換
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變為“主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反覆學習，並根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。
在課前，教師必須根據本節課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地瞭解，如教學課件、重難點知識的教學視訊、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網路資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支援。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業知識外，還必須努力提高自己的資訊科技素養，將專業知識與資訊科技素養更好地融合，才能把課程的重難點等資訊元素融入短小精悍的微視訊之中，並設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
(二)課堂教學時間的調整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視訊等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基於問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、遊戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地瞭解自己的學習情況，從而提高學習效率。
三、翻轉課堂模式應用在中職計算機應用基礎課程教學中的可行性
(一)中職學生的現狀分析
中職學校學生普遍是“95後”的國中應屆畢業生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著網際網路長大的。從其身心發展規律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過國中的學習後，不願意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇於接受新鮮事物;第五，大多具有一定的資訊科技素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業教師的'現狀分析
中職學校的計算機專業教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業教師由於其在專業上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的資訊科技素養;第四，較多的專業課教師在資源獲取及課件製作的過程中能夠充分利用網路資源，並將其應用在網路上;第五，計算機專業教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現狀
計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的國小和國中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重複學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。
雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
四、翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”(編號：14056)的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對於翻轉課堂的瞭解和使用情況，並在分析整理後，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，並根據調查問卷的設定目的和被調查人員的反饋結果進行資料分析和整理，為後續課程的開展提供了良好的依據。
我們共發出約500份的調查試卷，回收458份。通過資料整理髮現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生願意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業教師認為自己具有較高的資訊科技素養，願意主動製作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師願意在其他人的帶動下製作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的製作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視訊加以製作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定並統一每一章節的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現有的網路教學平臺對資源進行整合，並最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視訊和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學例項的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組採用同一班級同一課程不同章節採用不同授課方式的模式來進行對比，在採用翻轉課堂模式授課的章節利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。
在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視訊的方式配合相應的問卷來掌握的，並努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識並獲得提高;在採用傳統的教學模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同資料的綜合對比，從而獲得實驗資料。
通過對實驗資料的分析表明，通過翻轉課堂授課的Word和Excel應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的Windows操作章節由於學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的PPT應用的章節，學生明顯對軟體的應用水平不夠，無法做到活學活用。通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生後續學習其他課程打下了良好的基礎。
但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄製好重難點的視訊講解，如何設定與視訊相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
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