在低年級的數學教學中，我們立足“小班化”教學的實際，針對學生的年齡特點，努力探索提高教學效率的基本策略。
一、創設生活情境的策略
數學與生活的聯絡，既可以有效地啟用學生已有的生活經驗，讓學生更好地認識和理解數學，又可以讓學生體會數學學習的實際價值。聯絡生活學習數學，是一種常用且有效的策略。
在教學三年級（上冊）《克的認識》時，我先拿出兩個同樣大小的彈子（一個是玻璃的，一個是鐵的），問學生：這兩個外形一樣的彈子，哪個重？學生紛紛舉手，有的認為兩個彈子一樣大，所以一樣重；有的認為彈子雖然一樣大，但一個是玻璃的，一個是鐵的，玻璃的輕，鐵的重；有的學生認為：要知道哪個彈子重，不能只用眼看，要用手去掂一掂，或者稱一稱。
雖然學生沒有正式學習過質量單位，但他們對輕重的.概念是有豐富的生活經驗的，因此，教師通過比玻璃球的輕重這一生活情境，很好地調動了學生的生活經驗，並自然地引出如果要準確地比較物體的輕重，就需要用到“稱一稱”的方法，從而為正式學習質量單位打開了通道。
二、“活動教學”的策略
“小班化”為學生開展充分的數學活動提供了便利條件。在教學過程中，我有意識地給學生創造開展數學活動的機會，給學生提供充足的時間進行觀察、操作、驗證，探索數學知識，積累數學活動的經驗。
教學《平均分》的概念，教材的意圖是讓學生在分物體的操作活動中逐步認識“平均分”。因此，我首先給每個學習小組準備了6個圓片，讓他們把圓片看做桃實際分一分，然後在組長的帶領下，記錄自己小組內分桃的方法，比比哪個組分法多。學生在一般的任意分的活動中認識每份多得同樣分，即平均分。之後，教師讓每個小組增加3個桃（圓片），想想怎樣平均分，再分一分。學生可能是一個一個分，也可能會有其他分法，及時鞏固對平均分的認識。之後，讓學生繼續用8個桃平均分，但要求每個人分得2個桃，看看可以分給幾個人。學生進一步體會這次每人分得2個是確定的，可以一次給每人分2個，分法和前面不一樣，但結果也是每人分得同樣多。……如此，活動的目標具體明確，又容易操作，因而很好地支撐了學生抽象的認識活動。
三、小組合作學習的策略
對於小班而言，分組學習更便於教師組織和展開。在實際教學中，我們在考慮學生心理感受的基礎上，從有利於數學學習的角度出發，採用四種分組的形式。一是異質分組，即把學習水平高低不同的孩子分在一組，有利於孩子們互相幫助，互相協作。二是同質分組，即把學習水平相近的孩子分在一組，便於孩子們思維碰撞，互相交流，互相促進。這樣的分組也便於實施分層教學，更好地促進不同水平學生的發展。三是根據教學的需要分組。即根據材料準備的情況、教學組織的便捷等靈活分組。四是根據共同的愛好分組。在開展課外活動時，通常用這種方式分組，更好地發揮學生的特長，張揚個性，培養能力。
小組合作學習重在幫助學生建立小組的整體意識，學會與同伴互相幫助，學會傾聽同伴的意見，虛心接受他人的建議，改進自己的方法。我們覺得，讓學生開展小組合作學習，既是數學學習的重要方式，也是培養學生社會意識的有效途徑。
四、積極評價的策略
對於低年段學生的評價，應著重肯定學生付出的努力，取得的成功，讓學生體驗學習的快樂。在課堂上，教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，都是評價的有效方式。當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句讚賞的話語，或者與學生一起給他一陣熱烈的掌聲。
特別需要說明的是，對不同層次的學生注意採用不同的評價標準。對學困生注意尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生採用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。