一、高校教學管理隊伍現狀和問題
（一）從教學管理隊伍素質上看
人事部門在安排教學管理人員時往往對人員的素質要求不夠重視,在考慮教學管理隊伍建設時，優先調進錄用學校教師子弟及家屬，而不考慮其是否勝任相關職位。同時，由於一段時間以來形成的不正確認識，教學管理工作應有的重視沒有得到廣大師生的認可,大部分人認為教學管理崗位上的工作都是低階的簡單勞動,只要是能按學校和學院的要求按時排出課表,正常組織考試,在教學中出現問題後能及時解決處理,保證教學工作能夠正常運轉、使工作無差錯就行了,不需要什麼業務知識和能力。所以,高校教學管理隊伍人員的組成，一般都是學歷低、職稱低或無職稱的人員，從而很難保障教學管理隊伍的整體素質。同時，高校在相當一段時間內，為了提高教學質量,將精神集中在加強師資隊伍的培養與建設方面,或多或少忽視了教學管理隊伍的建設,未按崗位要求，培養應具有的專門知識與能力的教學管理幹部。同時，即使有相關的培養，也往往只注意提升其素質文化、學歷層次,而對他們在管理知識與技能上的提高沒有給予足夠重視。
（二）從教學管理隊伍人員的組成來看
目前,高等學校教學管理隊伍構成較為複雜，有在教學管理崗位上工作了幾十年的老同志，也有20世紀80年代通過頂替、招工等相關渠道進入教學管理隊伍的人員。還有部分具有高學歷的人員,其中一些是從專職教師走上學校各級教學管理領導崗位的人員,這部分人大多是雙肩挑,既從事教學管理工作,又承擔教學或科研任務。教學管理隊伍人員構成的複雜性，使得該隊伍的建設具有艱鉅性。
（三）從教學管理隊伍的專業思想上看
由於很長一段時間以來一些高校的教學管理崗位沒有給相關人員解決職稱問題,這部分人由於職稱學歷等條件的限制，較難提升職務,從而使其在待遇享受上常常低於同時期畢業從事其他工作的人員,造成了他們的工作積極性受到了嚴重挫傷，從而也給這支隊伍造成一定的不穩定性,人員崗位之間的流動性大，變動相對頻繁。有一定學歷層次和工作基礎較好的人員思想不夠穩定,不安心待在管理崗位,一有機會馬上就轉崗走了,剛剛熟悉工作的人調走,給管理工作的有效性、連續性,管理資料的完整性造成極大波動。
（四）從教學管理人員的水平來看
由於其工作性質相對封閉的原因,教學管理人員能夠參加的`進修學習機會較少,從而對外界教學改革、教學實踐瞭解得相對較少,接受不了太多的有效資訊,從而造成儘管該崗位的許多同志勤奮努力,工作踏實,但在實際工作中卻或多或少地存在著主要憑經驗辦事,教學管理調查研究能力和教育理論水平比較低的狀況,有的甚至寫不出一篇像樣的調研報告和學術論文。同時還缺乏必要的管理科學知識,缺少教育學、管理學、心理學等方面的培訓和學習，從而使目前高校的教學管理隊伍整體水平較低。
（五）從教學管理人員的觀念來看
少數教學管理者具有錯誤認識，他們認為,管理工作就是管住其他人,檢查被管理者工作中是否違規，是否按規定辦事,所以,工作中比較缺少服務的意識,管理方法上則採取行政命令的手段,沒有協作的精神。有時講服務,一切按教師的要求來辦,放棄了起碼的管理原則。
二、高校教學管理人員應具備的素質要求
（一）具備正確的思想意識
高校教學管理人員必須要樹立服務教職工的思想意識，牢記全心全意為師生服務的宗旨，樹立教師的利益、學校的利益、學生的利益高於一切的觀念，正確處理個人利益同學校利益、學院利益和他人利益的矛盾關係，在工作中抵制各種錯誤思想意識的影響。
（二）具備優秀的道德品質
高校教學管理人員要有較高的道德境界，首先要有科學的道德認識，正確處理道德在社會生活中的重要意義。高校教學管理人員要具有專門利人、毫不利己的高尚美德，以自己的實踐活動生動地體現出優秀的道德品質，正確處理個人與他人、個人與社會利益的關係。
（三）具備較高的知識素養
高校教學管理工作是一門綜合性、實踐性很強的工作。從事該工作的每一個教育者，都需要通過進一步的學習和鍛鍊，掌握更加豐富的知識，達到較高的知識水平。具備較高的知識素養是高校教學管理人員開展教學管理的最基礎的條件。高校教學管理需要教學管理隊伍具備多方面的知識，其範圍應包括：掌握紮實的專業知識，懂得基本的管理學基礎知識，廣泛吸收和應用與教育管理工作聯絡密切的社會學、教育學、心理學、政治學、倫理學、經濟學等相關學科的理論成果，還要熟悉與教學管理工作密切聯絡的一些輔助知識，例如經濟學、法學、歷史學、美學、思維科學中的語言學、邏輯學，社會科學中的民族學、文學藝術，自然科學中的數學、統計學和現代科學技術知識、計算機操作知識，以適應新形勢下出現的新情況、新特點，完成上級交給的任務，樹立新時期高校教學管理隊伍的嶄新形象。
（四）具備較強的組織能力
高校教學管理的新情況、新問題層出不窮。作為高校教學管理隊伍，應具備較強的組織管理能力。主要包括：
1.能積極調動和有效組織本單位、本部門和社會各方面的力量，如教務處以及宣傳部門等隊伍，協調各方面的力量開展教學管理工作。
2.能夠在收集、整理各種有效教學資訊的基礎上，制定計劃，並選擇時機實施計劃，即有較高的決策能力。
3.能夠熟練自如地獨立組織各種教學活動，包括講座、討論會、學習會、總結會等，包括設計會場，確定會議程式，主持會議等各方面的能力。
4.能夠運用各種措施，通過民主管理激勵被管理者的積極性，自覺地開展思想鬥爭，實現思想矛盾轉化的組織活動能力等。
（五）具備較強的分析研究能力
教學管理是一個系統工程，涉及學校管理工作的各方面因素。因此教學管理者要有較強的調查研究。善於接觸、觀察、交接、分析管理物件和學校環境，做出正確的決斷；要有較高的理論研究分析能力，善於結合所學知識，解決實際問題，並在實踐中不斷髮展相關管理理論；要有較強的邏輯分析能力，能夠運用演繹法、歸納法及科學的思維方法對經驗進行總結歸納，對問題進行綜合分析，從中得出正確的結論，並及時上升為理論，指導教學管理的實踐活動。
（六）具備較好的語言
表達能力語言表達能力是實現教學管理目的的重要手段，沒有語言的溝通和聯絡，也就沒有教學管理的實踐活動。通常地說，語言表達能力包括文字表達能力、口頭語言表達能力和動作語言表達能力三個方面。文字表達能力，即寫作能力，能夠把教育內容見諸文字，寫出文理通暢、思想清晰、生動活潑、請文並茂的文章、總結報告等，還可以通過大眾傳播內接擴大宣傳影像。口頭語言表達能力即說話的藝術、具備吐字清晰，言辭明白，幽默動聽，符合邏輯的口才，通過報告、講授、座談等方式說服被管理者。動作也是一種語言，能夠使一些不便用口頭和文字表達的內容生動形象地傳遞給受教育者，並能抓住被管理物件的心理，進行示範，引導，增強說服教育的效果。因此，教學管理者要有較高的動作語言表達能力，善於根據不同的場合和不同的物件，巧妙地運用動作姿勢語言，如手勢、眼神、面部表情，向被管理者闡明自己的工作意圖。
三、高校教學管理隊伍建設的渠道
（一）完善選拔機制
高校在選拔高校教學管理隊伍成員時，要嚴把入口關，堅持政治強、業務精、紀律嚴、作風正的標準。要選拔優秀的人才充實到高校教學管理隊伍中來，學校組織、人事、教務管理部門和基層院（系）等相關單位按高校教學管理工作人員崗位任職條件及相關考核程式具體負責選聘工作。選好人後，要進行崗前培訓，崗前培訓主要是提高對高校教學管理工作重要性的認識，增強社會責任感和奉獻精神，進行管理藝術和方法的培訓。
（二）建立培養機制
高校教學管理隊伍的培養形式大體包括：脫產學習，提高學歷層次；在職崗位培訓；開展科學研究，提高理論水平；確定指導老師，開展傳幫帶活動等。要對他們進行社會學、管理學、教育學和教學事務管理等方面的專業化輔導與培訓。培訓主管部門要有計劃、分期、分批選送從事教育管理的人員到各級行政管理學院、科研院所、高校進修相關教育管理學知識，提高理論知識素質。有條件的單位、部門還可選送優秀的教學管理者到國外及省外高校訪問進修，學習國外及省外其他高校的先進教學管理理論與方法，借鑑新的知識成果，以充實、提高自己，更好地開展管理活動。
（三）開展科研，提高水平
多數教育管理工作者常年忙碌在第一線，在工作中，雖然會有許多來自實踐的直接經驗和感受，但若單純滿足於這些感性經驗，就會在教育實踐中不可避免地產生片面性和陷入盲目性。因此組織他們承擔和參加課題研究，將直接的經驗和感受加以認真的分析和綜合上升為理性認識，使之能真正把握教學管理的規律，更好地指導教學管理的實踐活動。教學管理課題的申報和科研活動的組織可採取集體和個人相結合的方式進行。對教育管理中的一些重大課題，可組織多方面的人員集體攻關。同時還可發揮個人的長處，自選研究課題。科研活動既是攻克理論難關的好辦法，也是加強隊伍建設的一條重要途徑。這一途徑帶來的後果，不僅僅是提高科研能力，而且是綜合素質的培養和提高。所以，這一途徑，對於建設新時期的高校教學管理隊伍，具有極其重要的現實意義，可以促進高校教學管理隊伍良好發展。