摘要:通過分析傳統的學習狀態,提出了培養學生的自主學習能力的方法。
關鍵詞:自主 傳統 培養
英語教學大綱已明確指出“英語課要重視能力的培養。”面對大學聯考,學生能力的培養就成為取得高分的重中之重,但目前狀況不容樂觀。
一、解讀傳統現狀
首先,現階段高中英語教學的模式依然沿用傳統的“填鴨式”教學。教師滿堂灌,忽略了學生的接受能力。複習搞題海戰術,課後強調學生死記硬背,課堂教學單一,難以調動學生的積極性。
其次是學生對國中到高中階段的英語學習轉變觀念速度慢,導致學習進度跟不上,知識掌握不紮實。國中階段科目少,單科內容也少,教師的教學安排細緻,一個知識一個知識的教,反覆練習。學生只要按老師安排的去做,認真去記憶老師講到的內容就能取得好的成績。但是進入高中後,學習科目驟然增加,英語學習內容大幅度地加深、增多,一堂課只有新授的知識,沒有過多的練習,學生要靠自己課下去安排學習。可是沒有老師的指導,學生不知道如何應付,甚至出現學習不適應,學習困難等。尤其是進入高三以後,英語複習的任務逐漸加重,整天沉溺於題海中,而缺乏自主學習的能力,“錯題再錯”成為一種常見的現象。如果複習中重視自主學習能力的培養,就能在大學聯考中取得高分,併為進入高校及未來社會打下基礎。那麼,如何培養學生的自主學習能力?需要教師和學生的共同努力。
二、如何培養學生的自主學習能力
(一)培養學生整理和總結所學英語知識,達到歸納有關規律的能力
學生進入高三後,普遍感覺到要複習掌握的知識很多。因此,必須採取有效的.教學方法,引導學生搞好重點複習。在第一輪複習時,不能單純的進行語法複習,而是要結合大學聯考試題把相關的知識綜合起來。如非謂語動詞的三種形式可通過對比同時進行;定語從句與狀語從句通過轉換對照同時進行。在進行強化訓練中,盡力使學生真正掌握語法之間的相互聯絡和區別,把握規律的東西,讓學生能以不變應萬變,為第二輪綜合複習掃清障礙。
在複習教材方面,引導學生對重點詞彙的詞類進行系統的歸納、整理,便於記憶。如:語音中常見的發同一音的字母或字母組合出現在不同的單詞中,可將這幾個詞放在一起去記,例如breath、breathe、bath、bathe、wealth、wealthy、health、healthy;常見詞彙以星期、月份、數詞為分類進行歸納,例如星期有Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday,數詞中基數詞序數詞的轉換尤為重要,eighth,ninth,twelfth和forty;從構詞法角度分類總結規律,例如explain變為名詞是explaination,pronounce變為名詞是pronunciation等。
我還對教材中所涉及的短語、句型、習慣用語及交際用語進行了歸類、串線、排隊。在授課過程中嚴格控制教師講解時間,儘量引導學生多練。這樣,學生既能鞏固所學知識,又能在能力上有所提高。
(二)引導學生加強對學習過程的自我分析和查漏補缺能力
自我分析並查漏補缺要長期化、規範化。學生可以以一次考試或每複習一單元為一階段,進行分析及反思。以單元複習為例,小結的內容應包括:
1.反思這一單元的學習情況,如課前預習、課堂的聽課效率、作業完成效率等各方面的長處與不足,並作相應的自我評價,這是確定下一步目標與制訂相應措施的基礎。
2.針對當前情況確定單元目標,即預期目標。不但可以強化學習動機,更能增強學習者的自信心和判斷力,形成良性迴圈。
3.教師和學生可共同協商制訂完成目標計劃的措施,以確保其科學性與可操作性。措施的制訂是否合理是措施能否得以實施的關鍵,因此,措施的制訂應體現彈性,允許在特殊情況下可進行修改。
學生要通過自我反思與評價,找到問題所在,並制訂目標及措施。反之,學生進行了反思但未找出問題,教師作為引導者、幫助者,要教他們找出錯誤並分析原因,使他們對正確的知識有新的認識,從而改善自己的薄弱環節,培養他們查漏補缺的能力。
(三)增強學生的自主意識,引導學生樹立自信心
1.課堂互動。當學生回答問題時,教師應該認真傾聽,面帶微笑,鼓勵學生主動提出問題,回答問題,讓學生產生一種積極主動的成就感。
2.尊重學生。我們針對不同的學生應予以不同的情感態度。比如對性格內向,不善於表達的學生,課堂上要多給他們開口說英語的機會,課下多關心他們,給他們具體的指導和幫助。
3.幫助及時。當學生遇到困難時,教師要及時引導,幫助他們排除心理障礙,樹立正確的學習態度。
總之,學生自主的把握自己的學習,不僅是實施素質教育的要求,也符合英語新課程的要求。是教學過程中由“教”到“學”的轉變,它能激發學生的學習興趣,增強學生的自主意識和創新精神,為他們的可持續發展打下基礎。但是搞好自主學習需要一個漫長的過程,要培養這種能力還需要教師的精心指導。