一、醫學人文教育概述
將醫學人文教育滲入中醫院校英語教學中，反映出我國目前的社會發展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發，體現出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個性上的解放，提倡的是一種培養身心健康、多才多藝為教育理想與教育實踐。而人文學科教育就是將人文學科作為教學內容的基礎。從分散式的剖析對人文教育進行理解，最終可以得到對人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過對受教者進行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實際上是一種人性的教育，目的就是培養受教者的人文精神。而醫學人文教育，就是培養醫學生的人文素質。進行醫學人文教育，符合當代醫學模式的發展，是推動醫學界人文發展的重要途徑。
二、中醫院校英語教學現狀
（一）教學理念模糊
中醫學院對開展英語教學的目的還存在一定的界定不清。在實際的教學中，目前我國的中醫院校在開展英語教學時教學理念還停留在幫助醫學生掌握英語語言共核，簡單進行基礎英語語言的教授。另外還呈現出過分重視對基礎英語的教學，而忽略了對醫學專業英語的教學。在中醫院校中，醫學專業英語教學課時有限，導致兩個階段的英語教學工作出現失衡的現象。
（二）教學體系脫節
教學體系脫節具體表現為學生在接受了基礎英語的學習之後難以直接就進入醫學專業英語的學習。主要是因為醫學專業英語中的詞彙、句型等對比基礎英語難度更大，從而也降低了學生的學習積極性。另外教學體系脫節還體現在醫學專業英語的學習與醫學專業課程學習的脫節上。在實際的教學中，針對醫學專業英語課程中學習到的知識對其他專業課程的學習沒有一定的輔助或者是關聯的作用。與此同時，由於英語教師主要針對的學生在掌握專業詞彙方面的問題，難以進行更加深入的醫學專業英語教學。
（三）教學模式落後
目前的教學模式，仍然是以教師為課堂的主體，學生仍然處於一種被動接受的狀態，特別是在醫學專業英語的教學中，教師更多講授的是詞彙及語法知識，學生再根據教師的安排進行練習，沒有發揮出學生的主觀能動性。由於教學模式的選擇對學生的最終學習成績有一定的影響，在實際的學習過程中學生也只是記住教師所講授的知識點與語法，在進行語言交流方面還存在一定的困難。
（四）課程設定不合理
課程設定的內容主要包括了課程目標、課程內容和學習活動三個方面。但是在這三個方面，我國的中醫院校英語教學都存在一定的不合理現象。首先，課程結構設定不夠合理，課程內容的選擇並未必真正符合學生的需求。另外從醫學專業英語教材的選用上，也出現了偏差。在進行選材時，都是選擇醫學原版文獻，該類教材內容大多數遭到了刪減，並且過於專業化，同時醫學人文知識與理念的滲透較少，教學內容枯燥，既不符合學習英語知識的規律，同時也不能達到調動學生積極性的作用。
三、將醫學人文教育融入中醫院校英語教學的具體措施
（一）確定醫學人文教育的目標
將醫學人文教育融入進中醫院英語教學中，其最終的目的是培養具有醫學人文精神的學生。最主要的途徑就是建立完善的醫學課程體系。首先需要確定醫學人文教學課程體系的理念，具體表現為必須建立在馬克思主義的基礎上，以提高醫學生的人文素質為目標，培養醫學生具備醫學科學精神和人文精神，遵循醫學人文不同課程間的邏輯關係以及內在聯絡，按照醫學生的心理變化、發展特徵和成長規律，構建一個完整的'醫學人文教育課程體系。首先從構建醫學人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學性原則和連續性原則。從整體性原則來講，醫學人文課程體系的構建應該進行科學定位，在傳授醫學知識的基礎上，傳授醫學人文知識，開啟醫學生的人文視野，提高醫學生的人文素質，最終達到一個將醫學生培養成為具備醫學科學精神和人文精神兼備的人才。科學性，就是在進行英語教學的過程中，需要充分圍繞醫學人文教學的設定進行。連續性，則要求在進行英語教學的過程中需要充分考慮到學生的身心發展水平和學習水平，由淺入深、循序漸進地將其滲透進英語教學當中，甚至貫穿於整個教學過程中。
（二）將醫學人文教育融入中醫院校基礎英語教學
在確定了醫學人文教育的目標之後，再將其融入進中醫院校基礎英語教學中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進行基礎英語教學中，教師就可以適當的引導學生去關注教材內容中的醫學人文精神，並且採取多種多樣的教學方式加強學生的英語思維能力。例如，某教師在進行基礎英語教學時，為了能夠達到培養學生人文素質的目的，通常都會在課程中預留5-10分鐘的時間進行聽力訓練，在聽力訓練內容的選擇上儘量選擇比較基礎的醫學專業術語，同時還會將其中包含的人文內容闡述出來，這樣既達到了訓練學生聽力的作用，也起到了一定的加強學生人文素質的作用。又如，該教師為了加強學生口語方面的交際能力，不定期的設定一些簡單的與醫學人文相關的內容進行口頭表達的訓練，學生之間自覺地組織在一起收集相關內容，在這個過程中學生既體驗到了合作學習的樂趣，同時有增強了對人文素質培養的理解，通過這種良好的學習氛圍整個班級中形成了一股良好的學習風氣，整個班級的學習積極性大大提高。
（三）將醫學人文教學融入中醫院校專業英語教學
在基礎性的英語教學當中有意識地加入醫學人文教育，其一方面是從基礎上提高醫學生的人文素質涵養，另一方面是為專業英語教學打下紮實的基礎。而在這個基礎之上，能夠為教師提供更廣闊的培養學生人文素質的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內容中的醫學人文因素挖掘出來，然後通過具體的講解或者是讓學生自由討論的形式讓學生加深對該方面的瞭解，提高其認識。在後續的專業教學中，就可以直接進行醫學人文的講解，幫助學生直面醫學人文教育的理論與基礎。例如，某教師在進行中醫基礎CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫術語構成規律及中醫總論，充分將其中教材中的醫學人文因素挖掘出來，採用課堂討論等形式引導學生去關注這些因素，充分發現中醫中存在的醫學人文因素。在進行寫作教學時，佈置各種包含醫學人文因素的題材讓學生進行寫作，通過這種方式不僅提高學生對英語的掌握能力，同時還能夠加強學生在中醫理論基礎等方面的認識。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關於醫學人文的素材在課堂中進行講解，讓學生了解當下最新的醫學人文動態，並通過這種積極的方式讓學生養成一個良好的醫學人文素養。
（四）英語教師應加強自身的醫學人文素養
想要很好地將醫學人文教育與英語教學相結合，首先教師就應該具備良好的醫學人文素養，只有這樣才能夠充分挖掘教材內容的中醫學人文因素，並且採取多種方式幫助學生樹立一個良好的醫學人文教育的認識。例如，某教師為了能夠幫助學生建立一個正確的醫學人文意識，從自身做起，不管是在教學過程中還是與學生的互動中都十分注意提升與彰顯自身的醫學人文素養，一方面是為了監督自身形成一個良好的醫學人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動學生也逐漸培養出一個正確的醫學人文精神。同時，該教師嚴格要求自己，在撰寫學術論文上嚴禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實際的調查發表了多篇關於中醫院校英語教學中將醫學人文教育融入其中的論文，同時該教師也嚴格要求學生禁止抄襲，鼓勵學生用創造性思維去思考問題。
四、結語
總而言之，中醫院校的英語教學要想獲得理想的教學效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫學人文教育融入其中不僅是當下衛生服務的客觀需求，同時也是為我國醫學輸送更多高素質有涵養的醫學人才的必然要求。