一、影響高中生物理思維能力的因素
1.主觀因素
膽怯心理則是出於學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關的章節學習過程中，由於理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由於課堂教學中教師長期採用單一教學方法，進而產生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處於青春期，逆反心理相當強，表現在物理學習過程中便是一旦某一學習內容或者理論太過於繁複，學習興趣也就下降。進而產生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。
2.客觀因素
客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互衝突，學生就不會自覺的運用一些自身經驗或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由於長期習慣了一種特有的.學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。
二、高中物理思維遷移能力培養的教學策略
1.激發學習物理的興趣，增強思維遷移意識
高中生的學習興趣在很大程度上也決定了他們物理學習的有效性。一旦高中生對於物理學習或者物理理論、物理現象、物理知識等產生興趣，其整個學習過程便很容易深入進去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善於技法學生學習物理的興趣，不斷增強學生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：（1）應當將教學內容和教學知識點作為出發點，儘量在原有的物理知識和課本內容基礎上尋找一些能夠獲取學生興趣的內容。以便於引導學生思維前進。（2）儘量選擇一些與學生生活相關的物理知識，而且這些知識又是學生“模稜兩可”的，這樣才能有效技法學生的求職意思和學習興趣。（3）選擇一些與現代生活相近的時代的物理學知識，並逐漸以這些知識為突破口激發學生興趣。
2.完善學生認知結構，提高物理思維遷移能力
高中生物理知識的認知結構在很大程度上決定了物理學習的質量，也是知識之間銜接的關鍵。這就要求教師不斷引導學生完善自身對於高中物理知識的認知結構，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網路結構，滿足物理知識的轉換條件。最為重要的是，只有完善了學生的認知結構，才能憑藉著認知結構中物理知識的關聯實現物理思維的遷移能力提升。在物理教學過程中教師應當儘量為學生構建一個新舊知識之間的實質性聯絡，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，並找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關聯的知識串起來講述，並將不同的公式進行透徹分析，讓學生一一辨明。
三、結束語
思維是問題和創新的重要途徑之一，而培養高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應當強化物理學習過程和規律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學活動奠定良好的基礎。而物理學習過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導學生思考、掌握、理解和深化的基礎上才能高效學習，最終提高物理學習質量和水平。