【論文關鍵詞】任務型教學法 高職 英語教學
【論文摘要】本文針對高職學生的特點和社會發展的需求，對任務型教學法進行了闡述，並探索了其在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語的教學現狀，突出英語教學的實用性和針對性。?
根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實踐性和針對性”。??〔1〕?然而，我們高職英語教學情況不容樂觀。多數英語教師仍沿襲傳統英語教學模式，教學方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學遠遠不能滿足高職教育的人才培養目標，不利於培養學生的實際語言應用能力。就目前高職英語教學未能突出高職特點的現狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。?
針對高職學生的特點和社會發展的需求，結合高職英語目前高職院校英語課程的現狀，我們應將任務型教學法應用於高職英語教學中，以順應高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養和提高學生英語能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養技能型人才的特點。?
1.任務型教學法的簡介
任務型教學（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務為基礎和核心組織教學，教師引導學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，這有利於學習者學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。?
英語語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出任務型課堂教學的'三個步驟：前任務（Pre-Task）、任務迴圈流程（Task-Cycle）、語言聚焦（Language Focus）。??〔2〕?任務型課堂教學的首要環節是教師呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的任務驅動過程，有利於提高學生的學習興趣、增強學生的學習動力、體現任務的真實性。教師在課堂教學開始就呈現任務，進行任務驅動型教學過程，以促進學生的學習動力，讓他們進入參與任務的環節。任務迴圈流程是實施任務型課堂教學的核心部分。在此環節中，任務型課堂教學活動根據其相互特點可大致分為故事鏈任務、資訊差任務、解決問題任務、做決定任務和觀點交換任務五大類。在形式多樣的任務驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務，積極、主動參與到各種任務中去，真正做到“learning by doing”，並從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。語言聚焦階段是任務完成的最後環節，教師通過對知識點總結，並突出主題進行遷移操練，學生將學到的知識和形成的技能轉化成為真實生活中運用英語的能力。?
任務型教學作為課堂教學的一種活動，應具備的條件是：要以任務為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務的焦點是解決與現實有聯絡的交際問題，以貼近學生生活、學習經歷和社會文化，引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。?
2.任務型教學應遵循的基本原則?
2.1 真實性原則。在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源於高職學生的實際生活，履行任務的情景以及具體活動要儘量貼近真實生活。任務活動中涉及的文字須儘量採用真實文字，從而讓學生儘可能接觸目標語的真實使用情境。?
2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關係明確化，讓高職學生在任務履行中充分感受語言形式和功能的關係，以及語言和語境的關係，增強學生對語言得體性的理解。?
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關係，以及任務在課堂上的實施步驟和程式。它是指通過履行一組或一系列的任務來達到教學目標，這些任務應是相互關聯、具有統一的教學目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。?
2.4 可操作性原則。教師在設計任務時，要考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務。任務的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環節過多、程式過於複雜的課堂任務。?
2.5 實用性原則。任務的設計要注重形式，考慮效果。教師應儘可能為高職學生的課堂個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以達到預期的教學目的。?
2.6 趣味性原則。在任務設計中，教師要考慮任務的趣味性，根據高職學生的特點多設計一些能激發學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，做到既激發學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。?
2.7 互動性原則。高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習並運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。?
3.任務型教學法在高職英語中的應用
筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合本校的實際，努力將這種新的教學理念運用於課堂教學中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。?
3.1 創設情景，激發學生的參與熱情。在開設一個教學主題後，教師應創設一個求知、探究的環境和氛圍以激發學生探求真知的願望和熱情，啟用學生主動參與的積極性。先提出問題，引發學生主動學習、主動探究。?
3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統教學模式，將課堂教學內容和現實生活緊密結合，讓學生在參與的過程中體驗成功，完成英語習得的任務。?
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務型教學法中要注重學生的參與和發展，要考慮任務的難易度，使學生在親身經歷、克服困難後獲得成就感，以產生更持久的學習熱情。教師在給學生同樣的材料後，應根據學生接受的程度設計不同的任務，給予不同的幫助，讓學生各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務，從而體現“全民參與”的特點。?