論文摘要：傳統的應用文教學模式已經不能滿足高職院校培養學生應用寫作的綜合實踐能力的要求。將案例教學引入到高職應用文教學的實踐中，結合應用寫作教學的知識結構和能力要素對案例教學的優越性、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施以及侷限性等進行了探討。
論文關鍵詞：案例教學；高職；應用文教學；實踐
一、案例教學在高職應用文教學中的適用性
（一）高職傳統應用文教學模式的反思
高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業能力和綜合素質的重要一環。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述後佈置作業，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識後，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創性，可以提高學生的學習興趣”，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手。”
以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。
（二）“案例教學”的優越性
案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對於克服傳統的應用文寫作課教學模式的侷限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利於學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的.理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。
二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施
案例教學法從理論分析上無論多優越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區別於傳統的注重“理論分析和巨集觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。
（一）角色分析
如何對案例分析教學環節中的各個角色進行深入的分析是教師能否成功實施案例教學方法的一個關鍵。因此，在具體實施案例分析教學方法前，需要對各個角色進行分析和定位。貫穿案例教學過程的三個角色分別是：教師、案例和學生。首先，教師是整個教學過程的組織和實施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發學生參與案例的分析討論，並在討論的過程中善於點撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調控課堂的進度。即教師在案例教學中扮演著重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學，因此，案例選擇的優劣直接影響到案例教學實施的成效。最後，學生是案例教學過程中的重要執行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題並解決問題，還要通過這個過程培養自身的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學，使案例教學更為順利。"
（二）精選案例
案例的選擇是實行案例教學的重要前提。首先，要有針對性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學習主題緊密相關，緊扣主題。其次，案例材料的呈現需要遵守由易到難的規律，因為學生對理論的瞭解和深化有一個由淺入深的過程，當一開始就呈現較為複雜的案例時，不僅需要老師花大量精力來解釋清楚材料的內容，同時還會激發學生的牴觸情緒，教學效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學生的認知規律。再次，案例需要取材於現實生活，特別是與學生生活緊密相關或發生在學生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，能激發學生學習的熱情，以便對教學案例進行深入的討論。最後，案例必須具有較強的實踐性和操作性，不僅有一定的現實性，還能反映教學的基本原理，學生通過分析討論能夠解決一定的實際問題。另外，教師在整理案例材料的時候，必須選擇各種型別的案例組合，型別的多元化有助於拓展學生的知識面，避免單一化給學生帶來厭倦感。同時案例材料需要言簡意賅，便於學生閱讀和理解，使學生樂於去分析思考，從而提升教學效果。
（三）組織討論
案例教學的成功實施需要遵循一定的原則，一是實踐性，主要體現在案例的實踐性，課堂實施過程中以學生分析問題、解決問題為核心；二是前置性，即在案例教學開始實施之前，先將準備討論的案例材料佈置給學生閱讀思考，然後在課堂上再組織學生就有關案例問題進行討論，這樣有助於提高學生的獨立思考能力，加深對知識的理解和學習；三是互動性，即應用文寫作案例教學過程中注重的是師生之間的對話和互相影響，通過圍繞對問題的討論，結合教師的理論講授，學生的主動思考和學習，雙方共同建構新的知識，這種討論和交流的方式為學生提供了一個寬鬆的學習氛圍和環境，對培養學生的發散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個原則其實就是教師組織討論案例教學必須遵循的原則。同時，在案例討論過程中，教師不僅要有效控制時間進度，還需時時把握和糾正學生的思維方向，有針對性地引導學生思考問題的思路。
（四）總結點評
在經過激烈的討論後，教學進入到歸納總結階段。教師需要發揮組織作用，發動學生就已經討論的各種見解集中起來並系統化，結合教師對整個知識點的系統講解和分析，要求學生形成案例分析報告，並提出撰寫的具體要求。最後，教師對提交的案例分析報告進行詳細的批閱並儘快反饋給學生，並指出學生討論中存在的缺陷和不足，從而進一步加深學生對知識點的理解和掌握，提高教學整體質量。另外，教師本人也需要對整個案例教學活動的準備、實施和總結階段進行反思，總結出有效的教學實施經驗，為下次案例教學的成功實施做積極的準備。
三、案例教學實施的侷限性
案例教學將對傳統的課堂教學模式帶來較大的衝擊，它的實踐性對培養高職學生的應用文寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學的實施也有一定的侷限性。
首先，由於它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學生學習的主動性要求較高，因此，案例教學模式不容易成功實施。如由於教師習慣於課堂的理論講授，在實施案例教學時會不由自主地過多幹預學生的討論和分析過程，一味將學生的討論結果引導到標準答案上，而學生也習慣於在課堂上被動接受知識，如何充分激發所有學生的學習主動性和自覺性也是成功實施案例教學的一個需要解決的問題。
其次，並非所有的高職應用文教學的內容都適合用案例教學的方法，適當的時候還需要結合傳統的教學模式以形成有效的互補。
再次，案例討論教學是一種開放式的教學模式，一旦展開，難以控制時間和討論的進度，同時，教師需要充分的時間精心挑選案例材料，並且需要給學生準備閱讀和預習的時間因此，在課堂教學時間固定的情況下，不容易為學生提供充足的時間進行討論和總結。