論文關鍵詞:教師勞動 勞動價值 人力資本 激勵
論文摘要:本文透過教師處於社會底薪階層的現實，從馬克思的勞動價值學說、人力資本理論以及管理激勵理論的角度，分析了我國教師勞動力經濟價值理論和現實的差距，闡明瞭當前我國提高教師勞動報酬的必要性。
我國實施科教興國戰略以來，教師的政治地位、經濟地位、社會地位、職業聲望均有大幅提高。然而，教師職業聲望高不能簡單等同於社會地位也高，在國家經濟實力不斷提升的今天，收人過低成了困擾教師隊伍發展的關鍵瓶頸問題。我們認為，目前的教師薪金制度已不能適應新時期教師發展的需要，制約著教育質量的提高，提高教師薪酬迫在眉睫。本文從馬克思的勞動價值論、人力資本理論以及管理激勵理論的角度，對教師勞動力價值進行教育學、教育經濟學、管理學分析，以期揭示當前提高我國教師勞動報酬的必要性。
一、從勞動價值理論看教師經濟收人
馬克思的勞動價值理論認為，等量勞動領取等量產品，複雜勞動創造的價值等於多倍簡單勞動創造的價值;複雜勞動是一種勞動力的表現，複雜勞動較之普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產要花費較多的勞動時間，所以它具有較高的價值(馬克思，《資本論》1975)。教師勞動是一種複雜的創造性勞動，教師勞動以腦力勞動為主，勞動物件是活生生的發展的學生個體，教師勞動沒有時間和空間限制;本著“以學生的發展為本”的教育管理理念，教師需要靈活運用教育學、心理學、管理學理論，針對學生的身心發展特點，因材施教;從教育目的出發，教師不僅要教好書，更重要的是育好人，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，克服當今比較複雜環境中家庭和社會可能存在的的負面影響，爭取形成全方位的教育合力。之於教師勞動的複雜性，教師創造的經濟價值和社會價值質高量多，要遠遠高於一般腦力或體力勞動所創造的價值，按照“按勞分配”的社會主義原則，教師勞動報酬應該高於一般勞動報酬。
但我國教師工資現狀與其他行業相比差距明顯。國家統計局公佈的2002年全國平均工資前巧位的資料和排名，高等學校教職工平均工資收人排第10名，基礎教育學校教師工資甚至更低，遠低於社會平均水平(見表1)。
由表1的具體資料看出，教師工資遠沒有達到一個合理甚至一般的水平，教師工資情況是教師社會地位的重要反映之一，也是一個國家對教育重視程度的重要表現方面。雖然社會一直把教師作為利他主義者加以塑造和美化，但教師也是實實在在的“經濟人”和“社會人”，教師職業貢獻必須有與其勞動力價值相稱的經濟價值為基礎，只有認真改善教師的經濟狀況，才能更好地調動廣大教師的工作積極性，激發教師的創造性。為此，提高教師的工資是必要而迫切的。
二、從人力資本理論角度看教師經濟收入
舒爾茨的人力資本理論對教師收人分配的最大指導意義在於:教師的`收人分配應該能夠基本反映其人力投資成本和人力資本存量的大小，人力投資成本大、人力資本存量高的人應獲得較高的收人。教師是具有較高人力資本存量的勞動力，教師勞動力的價值構成，主要應包括:①養育和培養教師的長期投人所需要的費用;②維持一名教師的生活一與健康消費達到相應標準所需要的費用;③教師維持家庭成員生活所需要的費用;④教師從業過程中所必須的經常性學習、研究及培訓的費用。亞當斯密認“’:一種費去許多工夫和時間才會的需要特殊技巧和熟練的職業，可以說等於一臺高價機器。學會這種職業的人在從事工作的時候，必然期望除獲得普通勞動力工資外還收回全部學費，並至少取得普通利潤。而且，考慮到人的壽命長短極不確定等因素，必須於適當期間內收回成本和取得利潤，熟練勞動工資和一般工資之間的差異就基於這個原則(亞當斯密，《國民財富的性質和