一、創業教育對高職學生理想信念教育的價值
(一)創業教育與高職學生理想信念教育的目標是相融的
創業教育和高職學生理想信念教育的目標本質上都是人的全面自由發展。創業教育重在培養學生開拓創新、勇於嘗試和敢於冒險的精神，其基本目標是激發和培養學生的創業理想與創業信念，即一種職業理想和在此基礎上對社會的責任感、使命感和義務感［1］，最終目標是一種主體人格的體現，即使學生成為社會實踐活動中能動的主體。高職學生理想信念教育在現階段強調了“以愛國主義為主要內容的民族精神和以改革創新為重點的時代精神”的教育。其目的在於發揚高職學生的愛國主義精神和開拓創新精神，其“以高職學生全面發展為目標”，重在培養高職學生健康全面的人格特徵。由此可見，創業教育和高職學生理想信念教育在以高職學生為主體、促進高職學生全面發展的目標上是一致的。因此，實踐創業教育有助於高職學生理想信念教育目標的達成。
(二)創業教育有益於增強高職學生理想信念教育的實踐性
傳統的高職學生理想信念教育通常以“兩課”和“思政課”的形式來體現，枯燥乏味的純理論灌輸，與高職學生偏好實踐的性格特徵格格不入，難以調動學生的學習熱情，使得理念信念教育猶如空中樓閣，教學效果不理想。特別是在近年來高職院校開展工學結合教學改革的影響下，這一問題被進一步放大。高職學生理想信念教育有兩面性，除了加強課堂政治理論教學等顯性教育，還要重視社會實踐活動及其重要的隱性育人功能［2］。通過把創業教育與“兩課”教學結合起來，一方面使得理想信念教育從抽象走向具體，增加了理想信念教育的針對性和實踐性，增強了內容的感染力，發揮了理想信念教育的隱性功能;另一方面，理想信念教育也為創業教育明確了政治方向，有利於學生樹立起科學的創業目標。
(三)創業教育有益於提高高職學生理想信念教育的實效性
從本質而言，高職學生理想信念教育是一種價值觀的養成教育，僅僅依靠顯性的課堂政治理論教學，而缺乏實踐教育、示範啟迪、言傳身教等途徑，很難真正把握學生的思想政治動態，難以提高學生對馬克思主義理論的認知深度。創業教育將高職學生理想信念教育置於實踐教學當中，同時結合時代特色，以鮮活的形式，潛移默化地將馬克思主義、社會主義核心價值觀傳遞給學生。學生在實踐中，通過親身體驗去感悟、去思索，從而有益於培養學生昂揚向上的精神面貌、積極進取的人生態度和不屈不撓的意志品質，形成科學的人生觀和世界觀，從而增強高職學生理想信念教育的實效性。
二、依託創業教育實施高職學生理念信念教育的途徑
(一)重新定位創業教育目標，突出理想信念教育
創業教育在近年來逐漸被國內高校所重視，並被界定為“旨在培養學生開拓創新精神，培養學生勇於嘗試、實踐、冒險的精神，激發學生首創、創業的激情，培養學生獨立工作、技術創新、社交、管理等全面的技能”的`一門課程［3］。目前，國內高職院校實施創業教育，更多地將其視為工學結合教學思想的一種體現和解決就業壓力的一種途徑，因此，更加側重創業技能的培養。在通過創業教育實施高職學生理想信念教育的過程中，必須重新定位創業教育的目標，將創業教育與共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想相結合，更加註重高職學生在創業過程中對精神信念的需求，注重高職學生的全面自由發展。因此，創業教育的目標應定位為:在培養基本創業技能的基礎上，幫助高職學生點燃創業的激情和夢想，樹立科學的創業理想和創業信念，進而將這種職業理想和信念昇華為對社會的責任感、使命感和義務感。培養高職學生形成科學的人生觀和世界觀，培養其健康全面的人格特徵，最終使其成為“德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。
(二)創新創業教育課程體系，提高內容的深度與廣度
目前，國內高職院校創業教育大多僅以選修課程的形式開展，內容缺乏系統性，因此，教學的深度、廣度及效果並不理想。要將創業教育作為高職學生理想信念教育的載體，必須在理想信念教育思想的指導下，對創業教育的課程體系進行梳理，形成完善的、系統的創業教育課程體系，同時將創業教育課程體系有機地融入高職專業課程的教學當中，才能發揮其理想信念教育的價值，才能擴大理想信念教育的深度和廣度。基於高職學生理想信念教育內涵，在工學結合思想的指導下，結合專業課程教學，進行創業教育課程體系的建設，分為循序漸進的四個階段。
1.“兩課”等公共基礎課程專案化改造。結合時代特色，將“兩課”教學融入創業教育。用理想信念教育指導創業思想，用創業教育具體化教學內容。同時在“兩課”的教學中，採用專案化教學手段，如情境模擬教學、案例教學等，提高課程的感染力。
2.專業基礎課程專案化改造，融入創業教育模組。高職專業基礎課程重在培養學生對專業領域的認知，是專業意識層面的教學。因此，對專業基礎課程進行專案化改造，融入高職學生創業教育模組，將有助於學生在認識本專業領域的基礎上，培養學生創業意識，激發學生創業熱情，從而樹立起正確的社會主義職業理想和人生價值觀。與“兩課”相比，這種創業意識落在實處，更加具有現實意義。
3.專業核心課程專案化改造，融入企業真實專案。高職專業核心課程重在培養學生的專業技能，是專業實踐層面的教學。通過融入企業實踐性專案，讓學生在“做中學、學中做”，不僅熟悉了企業真實的生產經營過程，同時也鍛鍊了其必備的創業技能。由於該階段在實際教學中側重技能的養成，因此，應格外強調理想信念教育的重要性。通過優秀企業文化、典型創業案例的引入，同時結合教師的言傳身教、示範啟迪，進一步堅定高職學生對國家、社會、集體和人民的責任感和使命感。
4.專業拓展課程專案化改造，實現創業教育全程化。高職專業拓展課程側重培養學生在深度和廣度上進一步提升專業技能。專業拓展課程強調課外實踐，更加強調學生主體，通過讓學生在特定的主題下進行創業實踐，發揚集體主義精神，磨鍊創業意志，堅定創業信念，促進學生主體人格的不斷完善，從而最終養成高職學生對馬克思主義、共產主義和社會主義的堅定信仰和必勝信念。新的創業教育課程體系將理想信念教育融入創業教育，將創業教育融入專業技能教育，因此在四個階段的專業技能教學過程中，必須高度重視這一融合關係，將課程“態度目標”(或稱為素質目標)放在與知識、技能目標同等的高度，才不會偏離理想信念教育這一主題，才能真正將理想信念教育落到實處。
(三)建立創業教育環境，開展立體化創業實踐活動
創業教育課程體系的創新與教學實施必須要求配套的創業環境才能達到預期的教學效果，並提升高職學生理想信念教育的實效。因此，高職院校應積極構建多元化、多層次學生創業基地並營造良好的創業氛圍。根據對杭州幾大高教園區高職院校創業教育的調研，目前可借鑑的立體化創業環境建設方案內容包括專業工作室(初級的創業技能訓練)、模擬實踐公司(跨專業合作創業)、學院創業園(學生自主創業)、學院創業中心(學院支援的創業專案)、校辦企業和校企合作企業(融入企業的創業訓練)等。不同的創業環境迎合了不同階段理想信念教育的不同需求。創業氛圍的營造可以通過各種形式、多層次的創業實踐活動來實現，如省級、院級職業生涯規劃大賽、挑戰杯及各種形式的創業比賽，教師創業教育科研專案等。通過多種形式的創業活動，培養學生的創業意識與能力，激發學生爭先創優的意志品質。
(四)充分發揮創業典型的教育輻射作用
創業教育是一種注重示範啟迪的理想信念教育［4］，因此，通過對優秀在校生、優秀畢業生和行業企業成功者的創業典型的案例教育，可以極大地激發學生的創業熱情，點燃高職學生心中對中國特色社會主義理想和必勝信念的追求，有助於理想信念的昇華。通過以創新、系統的創業教育為載體實踐高職學生理想信念教育，雖然可以有效地提升理想信念教育的實踐性和實效性，但它也是把雙刃劍。在實踐中，應充分認識到，無論是創業教育還是理想信念教育本身，都需要長期堅持與努力，同時，也將遇到各種曲折和困惑。如果不能有效地疏解和引導實踐中出現的問題，則會給高職學生在心理上帶來較大的陰影，最終影響理想信念教育的成效。因此，在實踐中，應時刻關注學生的創業現狀和思想動態，及時處理實踐中的突發事件。
三、基於現實的效果評價
在高職學生理想信念教育和創業教育日益得到重視的今天，本文探討了以創業教育為載體進行高職學生理想信念教育的創新途徑，其中多種思想也得到了現實的驗證，如我院創新的“兩課”及“思政課”教學模式、豐富的創業課程和多元化的創業環境有效地提升了高職學生理想信念教育的實踐性、實效性和感染力，迎合了高職學生的特點。通過對在校學生的抽樣調查，學生滿意度為87.2%，較以往提高了23．7個百分點。