伴隨著社會發展的需要，英語成為了一門如同語文數學一樣普及的課程，同時也是江蘇省大學聯考中必考的科目。
與國中相比，高中生在認知水平上逐漸趨於成熟與平穩，同時也正是形成自身學習風格的一個特殊發展階段。大學聯考在很大程度上仍然是絕大多數高中生的唯一選擇，因此，這些學生學習英語的目的就簡化為——在大學聯考中能夠取得一個很高的分數。分析每一道題的解題方法，死記硬背各種規則是他們學習英語的興趣所在，而面對著國中到高中，英語難度的陡然上升，一部分在國中時表現一般的學生在經歷了幾次高中測試之後就逐步地喪失了英語學習的興趣，把它認為是不可逾越的障礙。
另一方面，江蘇省大學聯考的分值安排（文科：語文200分，數學160分，英語120分；理科：語文160分，數學200分，英語120分），也影響著學生對於英語的重視態度。很多學生，尤其是男生，寧願花2個小時做一道超出其能力範圍的數學題，也不願意花半個小時讀讀英語，背背英語單詞。
錯誤的學習方法加上思想上的不夠重視，使得那些學生在英語成績上很難有質的飛躍。停滯不前的成績又同時減少部分學生對於英語學習的信心和增加對英語的抗拒。如此反覆，英語學習就陷入了一個惡性迴圈。
三星級高中學生英語自主性學習開展的現狀
要想英語成績有所發展，高中生學會自主性學習是一個必然，然而問題在於：
首先，家長和學生不瞭解什麼是自主性學習。
揹負著千萬家長的殷切希望，絕大多數農村高中把大學聯考放在了絕對的第一位。為了確保大學聯考分數，題海戰仍然是現行的一個主題。滿堂灌，填鴨式的教學方式仍然是課堂的主導。教師被認為是知識的源泉，知識的傳授者，在教學過程中起主導作用，而學生只是知識的接受者。受這種教學模式的影響，多數學生養成了依賴教師的習慣，依賴教師佈置教學任務和監督等，學習處於一種被動的狀態。很少有學生真正瞭解什麼是自主性學習。有些學生和家長甚至認為教師不講課就是不負責任，是在浪費時間。
其次，學生主動學習的意識和能力總體偏差。
筆者對本校高二年級兩個班的.學生做了調查，發現了以下問題：
1. 預習工作很不到位。學生很少主動去做預習。部分學生即使在教師佈置了預習任務的前提之下，也覺得這份作業沒有做的必要。在他們看來，一方面，這些作業不用上交，因此沒有緊迫感。另一方面，第二天上課的時候，教師會把這些內容詳細講一遍，也沒有預習的必要。
2. 課堂上缺乏生生互動。學生認為課堂上學生的回答是回答給老師一個人聽的。因此，當一名學生回答時，其他人要麼是準備自己要講的內容，要麼是等待老師的最終答案。至於這名學生回答的怎麼樣，那是由老師來定奪的。在座的其他學生很少能做出自己的判斷與分析。
3. 課後複習形式單一。當問及“課後除了完成老師佈置的作業外，自己是否有屬於自己的一套複習套路時”，多數學生表示會自己閱讀一下課文，背誦單詞，除此以外不清楚還有什麼方法可以複習。
4. 學習緊扣書本，不懂得多元化吸收知識。在學生眼裡，英語的學習就和學習理科一樣，只要把書仔仔細細地讀，把裡邊不懂得地方弄懂就算真正掌握英語了。很少有學生自己訂閱或是定期購買適合中學生的英文雜誌。
第三、學校開展英語自主性學習的情況不容樂觀。
2009年6月，為了進一步深入實施素質教育，促進基礎教育事業又好又快發展，江蘇省出臺“五嚴”規定，堅持以學生為本，促進學生個性發展。這進一步呼籲了自主性學習的全面開展。很多學校學生紛紛利用週末時間，自覺自學，教師則針對學生自學過程中遇到的問題進行解答與幫助。在實施過程中，就英語學科而言，出現了一些問題，包括學生缺乏恆心，動力不足，半途而廢，以及學生自身學習方法單一，不懂得制定一套適合自己的切實可行的學習計劃等等。因而整個自主學習顯得無章法可循，甚至有點混亂，更達不到預期的效果。
為解決這一問題，學校方面強調了教師在自主性學習中的指導地位。由教師統一制定學習計劃，安排學習內容(以試卷為主)，學生在完成學習內容後，針對自己出現的問題尋求教師的幫助。此舉在一定程度上改變了原來自主性學習混亂的局面，總體上讓學生覺得有所收穫。但仍然有很多問題值得我們去反思：
1. 學習英語的最終目的是什麼？2. 英語學科的特色是什麼？怎樣才是學習英語的方法？3. 作為評價英語學習的大學聯考，考查的是什麼？4. 怎樣真正有效的開展英語自主性學習？
英語新課程標準以及大學聯考試題的解讀
學習英語的最終目的是什麼？
新課標中指出高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利於提高民族素質，有利於我國對外開放和國際交往，有利於增強我國的綜合國力。
英語學習的方法
高中英語課程要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利於學生學會運用多種媒體和資訊資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。