創新是一種重生生機的源泉，播音主持專業同樣需求創新。只要增強創新教育，才幹在21世紀站上一個新的舞臺，取得蓬勃發展的動力。播音員和主持人要想取得更快速的提高和更高層次的提高，不能駐足在原有的成果和中央，而應選擇有創新性的教育來到達相應的目的。
一、播音與主持藝術專業小課創新的重要意義
進入21世紀，播送傳媒業得到了絕後的發展，無論是播音員和主持人都成為最具競爭的職業。播音員和主持人起到維繫社會與群眾的作用，所以重要性顯而易見。在播送電視高速發展的形勢下，播送電視工作的程度決議了傳媒業在資訊時期的發展。播音員和主持人在媒體中起到無可替代的作用，所以全面提升播音與主持專業的教學質量勢在必行。這也是為什麼要增強播音與主持藝術專業創新教學的主要緣由。在播音與主持專業教學辦法中，小課教學佔有重要的位置，增強小課教學辦法的創新對全面提升學生專業才能有重要的意義。將來電視業的發展趨向是電視虛擬式熱潮，這無疑給播音員與主持人帶來了巨集大的挑戰。所以積極認清目前的方式，迎難而上打破創新，就能在播音主持範疇開闢寬廣的天地。
（一）理論上的創新
我國的播音主持教學理論尚處於探究的階段，許多理論教材多年未更新，內容陳舊，有待進一步改良和更新。為了順應新形勢，必需讓小課的理論教學提高一個層次，來面對往常日益變化的環境。理論上的更新包括注重播音主持理論和改良傳統播音主持理論兩大區域性。
注重播音主持理論就是為了防止往常許多業界畢業生系統理論學問缺乏的.狀況發作，由於許多行內人都有一種特殊的自卑感，以為主持人所需的才能只需到達字正腔圓的言語表達才能就足夠了。但是隨著工作的進行，許多問題都由於理論缺乏、缺乏系統地鍛鍊而原形畢露，不懂理論，業務程度就難以得到提高，也就無法順應新時期對播音主持的請求，參加創新變化的前提就是需求牢牢控制播音主持的系統理論。
傳統的播音主持理論曾經在各大院校停留了二十餘年，產生於80—90年代，仍然有方案經濟的烙印，濃郁的政治顏色曾經不再契合新時期賦予播音主持的義務了。隨著群眾對播音主持越來越關注，播音員和主持人的言語作風和型別都在不時豐厚，並在節目中呈現出各種各樣的方式。所以播音主持的理論需求進一步完善和豐厚，讓它與新時期電視傳媒發展分離起來，與工作理論相符。創新能讓傳統理論愈加精彩。
（二）理論中的創新
理論中進行創新包括三大區域性，分別是方式上的創新、內容上的創新微風格上的創新。隨著媒體傳播業的高速發展，分工越來越細，群眾的承受規律仍堅持分歧，共同的審美也沒有改動。所以，只需播音與主持專業在教學方式上能做出創新就能獨樹一幟，對傳統方式大膽挑戰，尋求新元素與舊傳統的有機分離，能使播音主持在資訊化時期取得更大的發展。
內容上的創新指的是播音員主持人在實踐過程中的二次創作的才能。當收到一份朗誦稿件時，都需求經過本人的瞭解和再創，這就考驗了主持人或播音員的內容上的創新才能。也就是說，“二次創作”是播音員和主持人必備的素質，在二次創作中常常都帶有播音員和主持人特有的作風和個性，包括獨具匠心的創意和銜接，對節目的效果也會起到火上澆油的作用，直接影響電視臺的收視率。所以在播音與主持藝術專業小課上需求參加創新的內容，讓內容更貼近目前的群眾生活，與理論分離起來，在言語的教學中參加創新的元素，更貼近群眾也就能博得群眾的接近感。
作風上的創新就是教會學生依據不同的環境找到本人適宜的“位置”。目前許多播音主持專業本科應屆生的共同特性就是沒有作風和個性，新時期的電視傳媒召喚的是具有個性的主持人，外在形象固然重要，個性也不可少。這就需求在播音與主持藝術專業小課的教學內容上注重作風的創新，這也是培育具備全面素質的學生的一大舉措。播音員和主持人只要構成本人的作風，才幹被觀眾記住，取得觀眾的好評。
二、小課教學辦法創新的途徑
在目前播音與主持藝術專業的教育教學的現狀和存在的問題面前，做出相關必要的調整是必然選擇。首先必需針對小課教學辦法進行創新，使之更契合現代新媒體產業的發展需求，也能提高教學質量和教學效果。一位業內著名教育變革者就曾說過，在播音與主持專業教學變革中積極尋覓創新點，是變革的本源所在。關於小課教學辦法，能夠參考以下幾點進行創新變革。
（一）模擬定位形式
著名哲學家、教育家塔爾德曾經說過，社會上一切的事物都是從模擬開端的，也就是說社會上的事物除了創造就是模擬。播音主持專業的創新也該如此，從模擬開端，樹立一個偶像或是典範，自創勝利的經歷，從而找到一條合適本人發展的道路。教員需求根據每個學生的個性和本身條件，如嗓音的作風、性格特性等，在發音小課中，首先把握各個同窗的發音條件，進行剖析找到一個條件類似的模擬物件，比方白巖鬆、孟飛、汪涵等。然後把握每個人的性格特性，比方慢條慢理型、認真認真型。理解學生是小課創新的第一步，確立模擬物件有利於學生找到行進的目的和方向。
（二）個案鑑賞形式
在小課教學中，運用勝利的節目作為教學的案例也是一種不可短少的創新辦法。以典型的節目或主持人為案例，可以協助學生快速地把握主持的作風和節目的整體籌劃。一方面，能夠學習到主持人勝利的經歷，學習到眾多勝利優秀節目的籌劃，以及目前節目的發展潮流；另一方面，也能夠讓學生從個案鑑賞形式中找到喜歡的主持作風，也就能夠順利回到模擬形式。比方在表達小課中，讓學生自創勝利節目，進行主持鍛鍊。這請求學生必需把表達方式與節目分離起來，鍛鍊表達技巧的同時，也對節目的內容和製造過程加深了理解。
（三）卡拉OK形式
卡拉OK形式指的是用他人的形式，參加我的內容。就像是卡拉OK的點歌，旋律和MV是固定的，但是由於唱歌的人不同，會呈現不同的作風。在教學小課中，教師給學生多個節目案例（多種節目型別），讓學生依據本人的型別對某個節目進行主持。或者給學生一個模板，讓學生依據表達進行二次創作，經過填充內容進行模擬，協助學生找到差距和提高的方向，也有助於充沛發揮他們的個性和專長。這種卡拉OK形式在新聞播送或是訪談中十分適用。
（四）模仿競賽形式
模仿競賽形式又叫做角色的轉換，是把同窗分為幾個小組，以小組為單位經過製造節目進行競賽。一個小組在扮演節目，其他小組和教師擔當評委。一切同窗在小課中都不時空中臨著角色的轉換，從角色的轉換中找到本人的缺乏，並發現本人的專長，發揮本人的個性，這也是模仿競賽形式的目的所在。模仿競賽形式來源於心理學轉換理論，學生在角色轉換中必將面臨許多牴觸和矛盾。這是為了鍛鍊學生在面臨角色轉換時的應變才能，由於在實踐工作中做主持人或播音員都不得不面對工作和義務的暫時轉換，比方在製造節目時必需統籌主持、製片和觀眾的多方請求，需求在主持的同時統籌多個角色的任務。這種創新型教學協助學生控制節目的籌劃和角色轉換上的才能。各個小組能夠選擇訪談、評論類的節目，得到更大的發揮空間，當抵達一定水平時能夠選擇籌劃較為複雜的節目。
上述的幾種創新型的教學形式都是依據播音主持藝術專業小課的特性打造的。不得不供認，播音主持藝術專業小課的教改需求一個漫長的過程，在這個過程中需求許多傳媒人和教育變革者前赴後繼為之努力，這是一個不時積聚突變的過程。質變引發質變，唯有不時積聚和總結經歷，播音與主持藝術專業才會發展得越來越好，才幹為電視傳媒業保送更多更優秀的人才。